32 GRUPPEDYNAMIK FOR UNGE OG UNGE - GEOGRAFIA - 2025

De gruppedynamik for unge, som jeg vil til stede, er designet til at lære på en underholdende måde og reflektere over fakta og begreber, der ikke har lært i læseplanerne fag.

Gruppedynamik kan være nyttig i institutter, ungdomsorganisationer (såsom spejdere) eller andre institutioner, såsom centre for mindreårige eller modtagelsescentre. Selvom de er beregnet til unge, kan de også bruges sammen med voksne.

Disse aktiviteter hjælper den unge med at modnes og reflektere over ting, der er til stede i det daglige, men at ingen lærer dig, hvordan man står overfor dem, hvordan man tager moralske beslutninger.

Effektiviteten af ​​dynamikken kan variere bemærkelsesværdigt afhængigt af gruppens karakteristika, den aktivitet, der skal udføres, og kontekstuelle variabler, såsom det tidspunkt, hvor de udføres. For eksempel er det ikke det samme at udføre aktiviteten i begyndelsen, midten eller slutningen af ​​kurset.

Af denne grund er det meget vigtigt, at instruktøren stopper og læser aktiviteterne omhyggeligt, inden de udføres, for at vælge den optimale aktivitet i forhold til situationen.

For at lette instruktørernes opgave grupperes aktiviteterne i henhold til deres funktionalitet og det mest anbefalede tidspunkt for deres færdiggørelse.

Gruppedynamik for at starte processen, afklare tvivl og motivere unge til at deltage

Startpunkt

Denne dynamik består af at udfylde et kort spørgeskema med spørgsmål for at gøre sig bekendt for gruppen. Formularen præsenterer de unges ideer om gruppen, deres deltagelse i den og deres forventninger til denne proces. Svarene deles i slutningen af ​​dynamikken.

Objektiv:

Denne dynamik er beregnet til at imødekomme de unges forventninger, samt tilpasse den fremtidige dynamik til deltagernes behov.

Hvornår skal du bruge det:

Denne aktivitet er indikeret for enhver type gruppe, og det anbefales at bruge den i begyndelsen, inden du udfører anden gruppeaktivitet.

Behandle:

1. Tokenet distribueres til hvert medlem af gruppen.
2. Deltagerne instrueres om at udfylde det på 10-15 minutter individuelt.
3. Når svarene er udfyldt, anbefales det at skrive svarene på en tavle ned for at forenkle konklusionen.
4. De emner, der skal diskuteres under hele processen, afsluttes.

Samlet varighed: cirka 1 time og en halv.

Nødvendige materialer:

Du behøver kun formularen nedenfor, den kan udskrives og udfyldes eller udføres direkte på computeren.

anbefalinger:

Unge mennesker skal være motiverede, der ved, at deres ideer og behov vil blive taget i betragtning, og at de derfor skal være oprigtige og udtrykke det, der virkelig vedrører dem.

Det er nødvendigt at gennemgå alle svarene og bruge cirka den samme mængde tid på hver studerende for at få dem til at føle, at de alle betyder det samme.

Anonym tvivl

Det er meget almindeligt, især blandt unge, at en lærer spørger i slutningen af ​​sin klasse: "Har nogen spørgsmål?" være i rampelyset.

Målet er, at studerende kan udføre disse spørgsmål uden nogen af ​​de frygt, der er nævnt ovenfor.

Behandle:

I hele klassen har alle studerende pligt til at skrive på et stykke papir alle spørgsmål, der måtte komme op i tankerne. I slutningen af ​​klassen passerer læreren en skål eller en urn, hvor eleverne lægger deres papir.

Når alt er samlet, vælges et stykke papir tilfældigt med tvivl om, at læreren læser højt. På det tidspunkt kan du blot vælge at besvare spørgsmålet eller involvere resten af ​​klassen til at besvare spørgsmålet.

Dynamik til at bryde isen og skabe arbejdsklimaet

Løg

Denne dynamik gøres for at skabe et godt arbejdsmiljø og for at gruppen bliver bedre kjent med hinanden.

Objektiv:

Fremme gruppeforbindelse, tillid og skab et godt arbejdsmiljø.

Hvornår skal du bruge det:

Når der ikke er udført nogen gruppeaktivitet endnu, og det er nødvendigt at fremme gruppeforbindelse.

Behandle:

1. En frivillig vælges fra den gruppe, der er landmand, mens resten af ​​gruppen er løg.
2. Deltagerne, der danner løg, skal alle arrangeres sammen på en koncentrisk måde, som om de danner lagene af en løg, og landmanden skal forsøge at adskille dem for at “skræl løg”.
3. Hver gang et medlem af løgen skilles fra gruppen, bliver de landmand og skal hjælpe med at skrælle løg.
4. Når dynamikken er forbi, bør der gives tid for gruppen til at udtrykke, hvad de kunne lide ved aktiviteten, og hvad de følte, mens de gjorde det.

Hvis gruppen er meget stor, kan der dannes flere løg.

Den samlede varighed af denne aktivitet er cirka 15 minutter.

anbefalinger:

Det skal præciseres, før aktiviteten påbegyndes, at den ikke kan være voldelig, åbenbart skal der bruges fysisk kraft til at adskille ledsagerne, men altid forsøge ikke at gøre skade.

Det tilrådes at fjerne alle genstande, der kan blive såret (f.eks. Borde og stole), at deltagerne fjerner deres sko for at undgå at træde på og skade sig selv og om muligt udføre aktiviteten på en måtten.

Mød gennem genstande

Gruppen er opdelt i to undergrupper. Den første del lægger et eget objekt i en taske, for eksempel: nøgler, et armbånd osv. Og så vil den anden del af gruppen tage et objekt, hver enkelt, og se efter ejeren af ​​det objekt.

Endelig, når ejeren er fundet, vil hvert par præsentere sig for resten af ​​partnerne og give de oplysninger, de ønsker.

Frygt og håb

Hver komponent skal skrive på et ark med en pen, deres bekymringer, frygt og håb om en situation, de har levet, lever eller lever. Når den er færdig, skal træneren give ordet til dem, der ønsker at deltage, og hver enkelt vil præsentere sig selv, og vise de skriftlige oplysninger.

Derefter vil træneren skrive alle udtalelser på tavlen ned, så han ved slutningen af ​​ordskiftet kan påpege de hyppigste og diskutere dem.

Det er vigtigt, at i debatten gentages navnene på de studerende, der giver information, successivt for at huske dem.

Hvem jeg er? Det er mig

Træneren leverer aviser, magasiner og genanvendelige dokumenter (ud over lim, farver og papir / pap).

På denne måde skal hver komponent opbygge en collage med de oplysninger, der bedst repræsenterer dem for alt det materiale, der er leveret. Endelig vil du forklare dine kolleger, hvorfor du har valgt disse oplysninger, og hvad de repræsenterer dig.

Spørgende bolden

Flere hold er lavet, afhængigt af antallet af mennesker i gruppen. En bold vil blive leveret, og brugen af en musikafspiller vil være nødvendig. I begyndelsen af ​​musikken roterer bolden gennem hver komponent i grupperne, så den ikke stopper, før musikken stopper.

Den person, der har bolden i det øjeblik, hvor der ikke høres nogen lyd, skal sige sit navn og et spørgsmål, som hvert medlem af gruppen stiller ham.

Vi skal specificere, at øvelsen gentages så mange gange, som det anses for passende for de fleste af gruppen at præsentere sig selv.

Kendt person

Hver komponent skal vælge en berømt person, som de deler deres navn med. Så foran hele gruppen skal han efterligne karakteren, og resten må gætte, hvad hans navn er.

Gæt hvem der er hvem

Denne dynamik er designet til at spille, når der er et møde mellem to grupper af forskellige mennesker (antallet af medlemmer i hver gruppe er ligeglad). Det har en metode, der ligner det berømte brætspil Hvem er hvem ?, hvor du har brug for at finde ud af karakteren ved at tilbyde information.

Eksempel:

Gruppe A, der består af fem piger, tilbyder et stykke information om hver enkelt af dem uden at afsløre, hvem der ejer disse oplysninger.

- Den ene er i regnskab.

- Man har en intim tatovering.

- Man kender italiensk og fransk.

- Man bærer kontaktlinser.

- Den ene er meget yngre end resten.

Med disse fem spor, skal gruppe B, der består af tre drenge, finde ud af, hvilken af ​​pigerne hvert informationsstykke svarer til, hvilket giver en begrundelse for, hvorfor de har nået den konklusion.

Når de har ramt kombinationerne, vil det være gruppe A, der gætter på det særlige i gruppe B.

Skrible

I denne teknik tager hver enkelt person et papir og en blyant. De skal tegne en lille kram om, hvad de vil, men gøre det vigtigt for noget, de kan lide eller brænder for. Resten af ​​komponenterne skal finde ud af, hvilket link hver doodle har til komponenten.

Eksempel:

- En komponent tegner et æble.

- Resten af ​​komponenterne skal gætte, hvad deres hobby tager hensyn til tegningen af ​​æblet. Du kan måske elske at spise æbler, men du kan også være en fan af Apple-produkter, eller du kan arbejde som diætist.

Dynamik til forbedring af kommunikation og mellempersonlige konflikter

Historien

Denne dynamik tjener til at få eleverne til at reflektere over de historier, der kommer til dem, hvad enten det drejer sig om deres klassekammerater eller andre emner såsom politik. Tanken er at få dem til at se, at der er flere versioner af den samme historie, og at de skal have deres egne kriterier og være omhyggelige med at tro og gengive alt, hvad de hører.

Objektiv:

Tilskynde til god kommunikation og kritisk refleksion omkring de oplysninger, der når dem.

Hvornår skal du bruge det:

Det kan bruges i enhver type gruppe, men det er især angivet i dem, hvor der er impulsive medlemmer, der har en tendens til at afgive en mening om et emne eller fortælle oplysninger, der har nået dem uden at reflektere over det.

Behandle:

1. 4 eller 5 frivillige vælges, og alle undtagen 1 opfordres til at forlade klassen.
2. En kort historie vælges, og frivilligheden fortælles, at han har opholdt sig (i slutningen af ​​dette afsnit kan du se et eksempel på en historie).
3. Når den første frivillige har hørt det, skal han fortælle det til en anden frivillig, der var ude, så fortæller denne frivillige den næste og så videre, indtil der ikke er flere frivillige.
4. Endelig læses historien højt, så alle lytter til den og reflekterer over, hvad der er kommet til dem, og hvad de har fortalt deres kolleger.

Denne aktivitet kan gentages så mange gange som nødvendigt, så alle medlemmer af gruppen kan deltage.

Den omtrentlige varighed af aktiviteten er ca. 30 minutter pr. Gruppe.

Fotoprojektion

Facilitatoren opdeler gruppen i undergrupper, afhængigt af antallet af deltagere i aktiviteten.

Han tilbyder hver undergruppe et foto og beder dem individuelt om at skrive ned, hvad der skete før billedet, hvad der sker på tidspunktet for fotografiet, og hvad der vil ske efter.

Når de er færdige, deler de en efter en deres fortælling med deres klassekammerater. De debatterer blandt alle og forsøger at nå en fælles situation.

Hver undergruppe vælger en partner, der skal præsenteres foran de andre partnere.

Diskussion: facilitatoren skal lede debatten, så hver enkelt kan anvende disse situationer i deres daglige liv.

Passiv, aggressiv og selvsikker

Facilitøren leder en brainstorming om selvsikkerhed.

Derefter skal hver enkelt tænke på den mest underdanige person, de kender, og nedskrive egenskaber om deres opførsel.

Alle bliver bedt om at rejse sig og handle fra den ene side af klasseværelset til den anden med en underdanig holdning ved hjælp af udelukkende ikke-verbalt sprog.

Facilitøren beder dem om at stille stille som statuer og vedtage en underdanig gestus. Han kommenterer og noterer sig, hvordan gruppen har karakteriseret denne opførsel.

Derefter skifter han fra underdanig til aggressiv opførsel. Tidligere skal de skrive individuelt kendetegnene ved aggressiv kommunikation.

Igen, de er nødt til at forblive lammede, og facilitatoren vil kommentere og bede om, at gruppen samarbejder om at notere sig.

Medlemmerne af gruppen indtager deres pladser og udarbejder som gruppe en liste over adfærd hos en påståelig person, især i relation til ikke-verbal adfærd.

Igen er de nødt til at bevæge sig rundt i klasseværelset med en påståelig holdning og i stilhed. Facilitøren gentager at bede dem om at stå som statuer og notere sig den ikke-verbale opførsel.

Facilitatoren leder en debat, hvor de forskellige kommunikationsstiler analyseres, og hvordan deltagerne i dynamikken har følt sig i hver af dem.

Derefter introduceres og praktiseres situationer, hvor adfærden er selvsikker. Der kan også bruges eksempler på situationer, hvor man kan øve den påståelige stil.

Frihed

Undergrupper dannes, afhængigt af størrelsen på gruppen.

Facilitatoren begynder at tale med dem om frihed og introducerer dynamikken.

I grupper bør de behandle følgende emner:

-Et øjeblik i mit liv, hvor jeg følte mig fri.

-Et øjeblik i livet, hvor jeg følte mig undertrykt.

-Et øjeblik i mit liv, hvor jeg undertrykte andre mennesker.

Når alle medlemmer af hver undergruppe har delt deres oplevelser med de andre, arbejder de sammen en definition for ordet frihed og en anden til undertrykkelse.

Alle undergrupper præsenterer deres definitioner, og en debat finder sted, indtil de når en fælles aftale.

Facilitatoren skal understrege, hvordan man nærmer sig disse aspekter i relation til assertiv kommunikation.

Dynamik til gruppe- og individuel reflektion

Terningerne

Denne dynamik gennemføres for at kende gruppens nuværende situation og for de unge at reflektere over den nævnte situation og have en debat for at dele alle synspunkter.

Objektiv:

Overvej den aktuelle situation i gruppen og forbedre forholdet mellem medlemmer.

Hvornår skal du bruge det:

Denne aktivitet er velegnet til grupper, der har været sammen i et stykke tid og har en fælles sti.

Behandle:

1. 6 spørgsmål om gruppens status er skrevet på et stykke papir (i slutningen af ​​dette afsnit kan du se et eksempel på spørgsmål).
2. Alle medlemmer af gruppen er arrangeret i en cirkel omkring spørgsmålene.
3. Et af medlemmerne begynder med at rulle dyse og besvare spørgsmålet med det tilsvarende antal osv. Indtil alle medlemmer har besvaret mindst et spørgsmål.
4. Instruktøren skal skrive spørgsmålene og svarene.
5. Endelig analyseres alle svarene på det samme spørgsmål som en gruppe, og der afholdes en debat om, hvad der kunne forbedres, og hvordan man kan forbedre det.

Denne aktivitet kan vare i alt ca. 90 minutter.

Nødvendige materialer:

Givet, papir med spørgsmål og papir og pen for at skrive svarene ned.

Eksempel på spørgsmål:

1. Hvad får gruppen til at svimle? Er der noget, der truer din stabilitet?
2. Kommunikerer vi tilstrækkeligt i gruppen?
3. Hvordan løser vi vores konflikter?
4. Hvad er det, der forener os som en gruppe?
5. Ved vi, hvordan vi beder om hjælp, når vi er dårlige? Hvem henvender vi os til?
6. Hvad kan jeg bidrage til gruppen for et bedre forhold?

Stimulering af kritisk tænkning

Gruppefasilitatoren stiller en række spørgsmål og leder gruppesamtalen. De kan være: Hvis du kunne vælge at være nogen, hvem ville du være? Hvis du ser en person skrabe en andens bil, og de ikke efterlader en note, hvordan ville du handle? Hvis du var rig, hvordan ville du bruge pengene? Hvis du ser en person, der chikanerer eller mishandler en anden person, hvad ville du så gøre?

Diskussion: at fortælle børn og unge, hvordan man tænker eller handler, er ikke effektiv. Derfor vil denne dynamik, der kan skabe debat, give bedre resultater.

Historien om Juan og Juana

Deltagerne sidder i en cirkel og passerer bolden vilkårligt og hurtigt. De skal skabe to historier. Først Juanas og derefter Juan's.

Hver gang nogen rører bolden, skal de tilføje noget andet til historien om den karakter, de taler om. Således skabes en historie blandt alle.

Når de har udviklet de to historier, analyseres værdierne for hver af figurerne. Har der været forskelle relateret til kønet til hver af hovedpersonerne? Til dette skal facilitatoren være opmærksom på, hvilke adjektiver og elementer der er angivet om hver enkelt.

Overlevelse i Andesbjergene

Instruktøren deler gruppen op i fire hold og forklarer, at der er sket en tragedie i Andesfjeldene, da et fly styrtede ned. De overlevende måtte ty til antropofagi for at overleve.

Først bliver de nødt til at beslutte, hvem der skal dø for at blive spist.

Når denne beslutning er truffet, diskuteres det, hvorfor en del af kroppen skal begynde at spise den.

Dynamik for følelsesmæssig intelligens

Du er det værd!

Facilitøren vil bede om to frivillige. De skal forlade rummet, mens dynamikken forklares for resten af ​​gruppen.

Gruppen er opdelt i to undergrupper. Gruppe 1 skal opmuntre og motivere den første frivillige, den anden frivillige behandles ligegyldigt. Gruppe 2 skal handle på en neutral måde mod den første frivillige og afskrække den anden.

Den første frivillige kommer ind og bliver bedt om at smide mønterne for at få dem til at komme ind i cirklen på kartonen, der er omkring 2 meter væk.

Det gentages med den anden frivillige.

Reflektion over resultatet og hvordan frivillige har følt sig. Facilitøren introducerer Pygmalion-effekten og drøftes.

Emotionens ordbog

Den ansvarlige for at lede gruppen vil foreslå ideen om at lave en ordbog over følelser skrevet af sig selv.

For dette skal de reservere arbejdstid. Så det er endnu en opgave, der skal udføres i denne gruppe.

Rum til reflektion fremmes til at tale om følelser, eller facilitatoren vil foreslå en bestemt følelse, og sammen uddyber de en definition af den.

Diskussion: resultatet er en ordbog, der er udviklet sammen, så de kan få den og arbejde individuelt.

Lazarillo

Lederen beder dem om at stå parvis. Når de er færdige, deler han en maske eller lommetørklæde til hver enkelt af dem.

Et af parrets medlemmer vil dække øjnene på en sådan måde, at han ikke ser noget.

Den person, der ikke har øjnene dækket, skal vejlede sin partner i henhold til de ordrer, som facilitatoren siger. For eksempel: vi går, vi drejer til højre / venstre, vi hopper, vi løber osv.

På kort tid vil du være i stand til at røre ved din partner. Du kan kun henvende dig til ham ved at tale med ham.

Efter et stykke tid ændres roller. På dette tidspunkt er det interessant, at facilitatoren ændrer ordrer eller gentager dem på en uordentlig måde, så ingen forventer, hvad de skal gøre.

Endelig refleksion af hele gruppen, hvor de vil udtrykke, hvordan de har haft hinanden, og hvis de har tillid til deres partner.

Den store fælles historie

I denne dynamik søger vi at blive kjent med den anden person gennem en deling af anekdoter. Det tjener til at forbedre kreativitet, empati og interaktion mellem individer.

Metode:

En person begynder med at fortælle begyndelsen på en anekdote, der er sket med ham på et tidspunkt i sit liv. På et bestemt tidspunkt stopper han sin historie og giver ordet til en anden person til fortsat at tilpasse nogle af sine anekdoter til historien om den første. Det vil fortsætte på denne måde, indtil historien når den sidste person, der skal sætte slutpunktet.

Eksempel:

Person 1: Jeg boede i et ydmygt kvarter, hvor vi næppe var hjemme hos min fars lille løn. En dag…

Person 2: Jeg blev tildelt et stipendium til at studere grafisk design i USA. Der mødte jeg…

Person 3: Min Toby, som jeg fandt midt på gaden og ryste en frysende nat og var så urolig, at jeg besluttede at adoptere ham.

Takket være denne delte historie følger det denne person en af ​​ydmyg oprindelse og derfor måske ikke have haft så mange muligheder som Person 2, der studerede i USA og derfor kender engelsk. Endelig opdager person 3 for os, at han har et kæledyr og måske en særlig følsomhed over for dyr.

Tillid til dynamik

Statuen

Par vil blive dannet tilfældigt med det formål at mennesker, der ikke kender hinanden meget godt, skal samarbejde.

Den ene af dem vil indtage rollen som en statue, og den anden bliver nødt til at dække øjnene med en blindfold.

Når de er dækket, vil den, der fungerer som en statue, tage et standpunkt. Hans partner skal røre ved ham for at gætte den position han har indtaget og senere efterligne ham.

De vil efterligne det, uden at deres partner fjerner deres position, og når de tror, ​​de er færdige, vil facilitatoren fjerne bindet, så de selv kan sammenligne resultatet.

Øvelsen gentages, men skifter roller.

Evaluering: spørg par, hvilken rolle de fandt lettere, hvis de følte sig godt tilpas med fysisk kontakt mellem partnere osv.

Variation: I stedet for i par skal du gøre det i små grupper (3 eller 4 personer) med kun en der fungerer som en statue. På den måde kan andre tale med hinanden og kommentere. På denne måde ville kommunikation være en anden dimension, der vil blive taget i betragtning i evalueringen.

Dyrenes lyde

Denne dynamik er ideel til de første øjeblikke i en gruppe, da den vil hjælpe medlemmerne med at lære hinanden at kende og dele en latter sammen.

Lederen introducerer den som en præsentationsdynamik, og målet er, at hver enkelt lærer navnene på deres klassekammerater.

Facilitatoren begynder med at sige sit navn og efterligne støj fra et dyr. For eksempel: mit navn er Sara og "mouuuu".

Så vil den næste person præsentere sig selv og tilføje den dyre lyd, de kan lide, og skal gentage lyden fra deres tidligere partner. På denne måde øges listen over navne og støj.

Hvis en person laver en fejl, skal hele gruppen starte fra starten.

Evaluering: Efter et par minutter skal du spørge nogen, hvad deres klassekammerater kaldes, når de først har taget et andet sæde eller gør en anden opgave for at kontrollere, om navnene på deres klassekammerater er blevet lært.

Blinde dyr

Denne dynamik er meget attraktiv at udføre i store og åbne rum, såsom skolegården eller sportsbanerne. Det skal gælde, når du har mange enkeltpersoner, såsom sportsklubber eller jobgrupper med mange medlemmer.

Det drejer sig om, at alle enkeltpersoner arrangeres i en del af rummet og lukker øjnene. En monitor nærmer sig dem og hvisker i deres øre det dyr, de skal efterligne (ko, frø, svin osv.), Og når de alle er tildelt, vil skærmen blæse en fløjte.

Målet er, at de mennesker, der blev tildelt et dyr, mødes ved at efterligne lydene. Den første gruppe mennesker-dyr, der formår at mødes, er vinderen.

Ledelsesdynamik

Den skiftende cirkel

Gruppemedlemmer bliver bedt om at stå i en cirkel og holde hænder.

Bagefter får de besked om at danne forskellige figurer og holde hænderne sammen. For eksempel: en trekant, en stjerne, et hus osv.

Diskussion: hvad der virkelig er vigtigt i denne dynamik er ikke resultatet af figurerne, men hvordan kommunikationen flyder, og hvem er de mennesker, der tager initiativet til udførelsen af ​​øvelserne. Endelig bør der være et rum til refleksion, hvor disse spørgsmål behandles, og alle medlemmer af gruppen har mulighed for at udtale sig.

Papirfly

Opdel gruppen i undergrupper. Hver af dem skal vælge en leder.

De får 20 minutter til hver gruppe at designe deres egen flymodel og lave flere, afhængigt af antallet af medlemmer.

Af grupper har hvert medlem en landingsmulighed.

Det hold, der med succes har lanceret flest fly på læringssporet, vinder.

Diskussion: i refleksionsøjeblikket bliver lederne spurgt om, hvilke opgaver de udførte i konstruktionstiden, og også gruppemedlemmerne, hvordan de følte sig igennem dynamikken, hvis de blev lyttet til, hvad de tog hensyn til, når de valgte lederen osv.

Tæller blind

Placer de forskellige medlemmer af gruppen tilfældigt.

De skal tælle et bestemt antal (for eksempel 20) på en ordnet måde.

De skulle gøre det uden at to personer siger det samme nummer på samme tid. I tilfælde af at det sker, skal de begynde.

Diskussion: Når de tager et stykke tid, vil det ses, hvordan der er en større forbindelse i gruppen. Vi må understrege vigtigheden af ​​denne forbindelse, fordi den ikke rigtig ses, og de behøver ikke at være tæt.

Andre kommentarer: reflekterer over organisationens betydning, både af lederen og blandt teammedlemmerne.

Teamwork dynamik

Teknik 6.3.5

Det er en dynamik, der tjener til at generere kreative ideer. I grupper på 6 personer samles deltagerne omkring et bord for at generere ideer relateret til et emne, der tidligere var aftalt.

Hver deltager tilbydes et blankt ark, hvor de er nødt til at skrive tre korte ideer, da de kun har fem minutter på at skrive dem ned.

Når de fem minutter er gået, overfører de deres ark til deres partner, hvor processen med at skrive tre nye ideer gentages på fem minutter.

Når hele cyklussen er afsluttet og alle arkene er blevet cirkuleret, vil der være 18 ideer på hvert ark.

Den aerostatiske ballon

En situation foreslås for gruppen:

”En meteorit falder i havet og skaber en gigantisk bølge, der undergår alle verdens kontinenter.

Du og fem andre mennesker finder dig dog flyve over Teide Nationalpark i en ballon. Efter et par timer begynder du at miste luft, men du ser en ø. Havet er fuld af sultne hajer, og den eneste måde for ballonen at nå til øen er at skyde en af ​​beboerne ”.

Der skal indledes en debat for at beslutte, hvem der vil være den, der forlader ballonen. Hver af deltagerne har en tildelt rolle: en præst, en journalist fra den lyserøde presse, en sygeplejerske, en politisk rådgiver, en lærer i grunduddannelsen og en embedsmand fra National Institute of Statistics.

Du er nødt til at opfylde de lokaler, som: du er de eneste, der overlever, og du er nødt til at sikre, at arten fortsættes; beslutningen skal træffes enstemmigt; ingen af ​​deltagerne kan frivilligt forlade ballonen, og alle skal fremlægge deres argumenter.

Denne test har til formål at analysere gruppens beslutningsproces og se kommunikationsprocesserne samt analysere evnen til at samarbejde og implementere hjælp, ligestilling. Initiativ og lederskab kan også ses.

Almindelige ting

Deltagerne bliver bedt om at opdele i grupper på cirka 5 personer. Dernæst får de besked om at finde 10 ting, som de alle har til fælles.

De kan ikke beskrive ting om tøj, om arbejde eller om anatomi.

De skal notere sig de ting, de har til fælles, og skrive dem ned for at placere dem senere i den store gruppe.

Generel dynamik

Rollespil

Denne dynamik bruges ofte i nogle gruppeterapier og sigter mod at få gruppemedlemmerne til at lære den bedste måde at handle i bestemte situationer gennem både deres egen og vicarious oplevelse (iagttagelse af deres kammerater).

Objektiv:

Forbedre sociale færdigheder og effektiv problemløsning.

Hvornår skal du bruge det:

Denne teknik er især angivet i grupper, hvor konflikter er opstået på grund af manglen på kommunikation og sociale færdigheder hos dens medlemmer.

Behandle:

1. Alle gruppemedlemmer er brainstormet om de situationer, de gerne vil repræsentere gennem rollespil, og en vælges ved konsensus (i slutningen af ​​dette afsnit kan du se en liste med eksempler på situationer, som rollespil).
2. Den første person, der foreslog emnet, vil være den første skuespiller og bliver nødt til at vælge de øvrige skuespillere, der er nødvendige for at repræsentere situationen.
3. Først forklares situationen i detaljer ved at lave en slags script (det er ikke nødvendigt at skrive det) og forklare for alle skuespillere, hvilken rolle hver enkelt spiller. Resten af ​​gruppemedlemmerne vil være observatører og skal være meget opmærksomme og notere sig deres holdkammerats præstationer.
4. Rollen spilles, der repræsenterer, hvad hver skuespiller ville gøre, hvis han virkelig var i denne situation.
5. Når forestillingen slutter, skal skuespillerne udtrykke det, de har følt, og observatørerne skal vurdere med både positiv og negativ feedback, hvordan deres ledsagere handler.
6. I slutningen af ​​det hele skal instruktøren give nogle retningslinjer for at løse den specifikke situation på den mest effektive måde, også om nødvendigt fungere som en skuespiller.

Sekvensen kan gentages, indtil den udføres optimalt eller med andre skuespillere.

Så skuespillerne kan værdsætte sig selv, ville det være nyttigt at optage rollespilsessionen.

Hele proceduren kan tage ca. 90 minutter.

anbefalinger:

Situationer, der for nylig har skabt problemer, bør ikke vælges for ikke at varme op atmosfæren.

Det skal forklares for observatørerne, hvordan feedback gives på en selvsikker måde, så de ikke skader deres kollegers følelser.

Eksempler på situationer, hvor man skal spille:

• En kollega får at vide, at en anden har talt dårligt om ham bag ryggen.
• En kollega har lånt noget til en anden i lang tid, og han har ikke returneret det.
• En lærer fanger din opmærksomhed, den unge mand kritiserer ham, og et argument bryder ud.
• En partner spiller en praktisk vittighed på en anden.
• Du finder ud af, at din gruppe af venner planlægger at gøre noget dårligt mod en anden partner.

Del på sociale netværk (hold musepekeren over billedet)

Anden dynamik af interesse

Assertiv kommunikationsdynamik.

Motiverende dynamik.

Selvtillids dynamik.

Dynamik af følelsesmæssig intelligens.

Gruppeintegrationsdynamik.

Kreativitetsdynamik.

Tillidsdynamik.

Ledelsesdynamik.

Dynamik for konfliktløsning.

Værdiens dynamik.

Præsentationsdynamik.

Teamwork dynamik.

Referencer

1. Azpeitia, P., Galaradi, O., & Arguilea, C. (2016). 24 Gruppedynamik for at arbejde med unge. Hentet den 29. juni 2016 fra GAZTE FORUM.