MENINGSFULD LÆRING: AUSUBELS TEORI (MED EKSEMPEL) - ECONOMIA - 2025

Den markante læring er en metode til læring, hvor ny erhvervet viden vedrører forudgående viden. Det er en måde at lære modsat traditionel læring, som er mere rote.

I meningsfuld læring integrerer eleverne aktivt nye oplysninger i ældre information. Kortlægningskonceptet har været en nyttig teknik til dette; gør det muligt for elever at forbinde deres eksisterende viden med de emner, de lærer.

David Ausubel, der først talte om denne type læring, var en amerikansk kognitiv psykolog, der fokuserede på læring af gymnasieelever; han var især interesseret i, hvad den studerende allerede ved, da det ifølge ham var den vigtigste determinant for, hvad han senere ville lære.

Ausubel så læring som en aktiv proces og troede ikke, at det blot var en passiv reaktion på miljøet omkring os. Studerende og studerende søger aktivt at give mening om deres omgivelser ved at integrere ny viden med det, de allerede har lært.

Den kognitive struktur i meningsfuld læring

Det centrale begreb i Ausubels læringsteori er kognitiv struktur. Han så den kognitive struktur som summen af ​​al den viden, vi har erhvervet, såvel som forholdet mellem fakta, begreber og principper, der udgør denne viden.

David ausubel

For Ausubel består meningsfuld læring af at bringe noget nyt til vores kognitive struktur og sammenføje det med den eksisterende viden, der findes i denne struktur. På denne måde danner vi betydningen.

I forordet til sin bog Uddannelsespsykologi: Et kognitivt synspunkt skriver Ausubel:

”Den vigtigste faktor, der har indflydelse på læring, er, hvad den studerende allerede ved. Find ud af, hvad han allerede ved, og lær ham i overensstemmelse hermed ”(Ausubel, 1968, s. Vi)

Dette førte til, at Ausubel udviklede en interessant teori om meningsfuld lærings- og avancementsarrangører.

Karakteristika ved meningsfuld læring

Ausubels teori fokuserer på meningsfuld læring. I henhold til hans teori, for at lære meningsfuldt, skal individer knytte ny viden til relevante begreber, de allerede kender. Den nye viden skal interagere med den lærendes videnstruktur.

Meningsfuld læring kan kontrastes med mekanisk læring. Sidstnævnte kan også indarbejde ny information i den eksisterende videnstruktur, men uden interaktion.

Mekanisk hukommelse bruges til at huske sekvenser af objekter, såsom telefonnumre. De er imidlertid ikke nyttige for den person, der husker dem, når det kommer til at forstå forholdet mellem objekter, da koncepterne, der læres gennem mekanisk hukommelse, ikke kan relateres til tidligere viden.

I det væsentlige er der intet i personens eksisterende kognitive struktur, som de kan relatere den nye information til for at danne mening. På denne måde kan det kun læres mekanisk.

Fordele ved at lære meningsfuldt

Meningsfuld læring bygger på forkendskab og bliver grundlaget for at lære yderligere information. Maskinindlæring klæber ikke fast, fordi den ikke har disse meningsfulde forbindelser. På grund af det falder det hurtigt fra hukommelsen.

Da meningsfuld læring involverer en anerkendelse af forbindelserne mellem begreber, har det privilegiet at blive overført til langtidshukommelse. Det mest afgørende element i Ausubels meningsfulde læring er, hvordan ny information integreres i videnstrukturen.

Følgelig mente Ausubel, at viden er organiseret på en hierarkisk måde: ny information er vigtig på en måde, der kan relateres til det, vi allerede kender.

Hvornår er der meningsfuld læring?

Hvis en person har relevant indhold i deres eksisterende kognitive struktur, som de nye materialer kan relateres til, kan læringen være meningsfuld.

Hvis nye materialer ikke kan relateres til nogen forudgående viden, kan læring kun ske mekanisk.

Hvordan lærer man meningsfuldt?

Ausubel går ind for brugen af ​​fremskridtsarrangører som en mekanisme til at hjælpe med at knytte nyt læringsmateriale til relaterede ideer, der allerede findes.

De forhåndsudviklede eller avancerede arrangører består af korte introduktioner til et emne, der giver en struktur til den studerende, så han eller hun fortæller den nye information, der præsenteres for deres tidligere viden.

Avancerede arrangører har et meget højt abstraktionsniveau og udgør begyndelsen på en deduktiv eksposition; de er begyndelsen på en udstilling, der går fra det mest generelle til det mest særlige. Disse værktøjer har følgende væsentlige egenskaber:

• Arrangementsarrangører er typisk et lille sæt verbal eller visuel information.
• De præsenteres for eleven, inden de begynder at lære en viden.
• De har et højt abstraktionsniveau i den forstand, at de ikke indeholder nye oplysninger, der kan læres.
• Dets mål er at give den studerende midler til at skabe logiske forhold til nyt materiale.
• De påvirker den studerendes kodningsproces.

Ausubels teori om fremadrettede organisatorer siger, at der er to kategorier: komparativ og eksponering.

Sammenlignende arrangører

Denne type arrangør aktiverer eksisterende skemaer og bruges som en påmindelse til at bringe dit arbejdshukommelse til det, du måske ikke bevidst finder relevant. En sammenligningsarrangør bruges både til at integrere information og til at diskriminere den.

"Sammenlignende organisatorer integrerer nye ideer med dybest set lignende koncepter i den kognitive struktur og øger også diskriminerbarheden mellem nye og eksisterende ideer, som i det væsentlige er forskellige, men let kan forveksles" (Ausubel, 1968)

Udstillingsarrangører

Arrangørorganisationer bruges ofte, når nyt læringsmateriale ikke er bekendt for den studerende.

De har en tendens til at relatere det, som den studerende allerede ved, til nyt og ukendt materiale for at gøre dette lidt kendte materiale mere plausibelt for personen.

Eksempler på meningsfuld læring

I uddannelsesmæssige sammenhænge er den bedste måde at præsentere forhåndsarrangører i skriftlig og konkret form i modsætning til hvad Ausubel foreslog, som sagde, at forhåndsarrangørerne skulle være abstrakte.

Derudover er der foreslået flere retningslinjer for brugen af ​​arrangører:

• Annoncørarrangører bør kun bruges, når motiver ikke er i stand til at skabe passende forbindelser alene.
• De skal bruges eksplicit.
• Arrangører skal give studerende tilstrækkelig tid til at studere materialerne.
• Det tilrådes, at studerende testes for at se, hvad de husker efter kort tid.

Hung og Chao (2007) opsummerer tre principper i forbindelse med design, som Ausubel foreslog til konstruktion af forhåndsarrangører.

For det første skal den person, der designer dem, bestemme indholdet af den forhåndsarrangør, der er baseret på princippet om assimilering.

For det andet skal designeren overveje egnetheden af ​​indholdet under hensyntagen til den studerendes eller den studerendes karakteristika.

For det tredje skal designeren vælge mellem udstillingen og sammenlignende preview-arrangører.

Assimilationsteori

I modsætning til mange andre uddannelsesteorier blev Ausubels assimilationsteori udelukkende udviklet til uddannelsesmæssigt design. Udvikle en måde at skabe undervisningsmateriale, der hjælper studerende med at organisere indhold for at gøre det meningsfuldt og lære bedre.

De fire principper i assimilationsteorien:

1. De mere generelle koncepter skal først præsenteres for de studerende, og derefter skal de gå videre til analysen.
2. Undervisningsmateriale skal omfatte både ny og tidligere erhvervet information. Sammenligninger mellem gamle og nye koncepter er afgørende for læring.
3. Allerede eksisterende kognitive strukturer bør ikke udvikles, men blot omorganiseres i den studerendes hukommelse.
4. Instruktørens opgave er at udfylde kløften mellem det, den studerende allerede ved, og det, han skal lære.

Bidrag til uddannelse

Ausubel udgav sin vigtigste bog om læringsteori, pædagogisk psykologi: et kognitivt synspunkt, i 1968, med en anden udgave i 1978. Han var en af ​​de første kognitive teoretikere i en tid, hvor adfærdsmæssighed var teorien. dominerende indflydelse på uddannelse.

På grund af en lang række årsager modtog Ausubel aldrig den anerkendelse, den fortjente. Mange af hans ideer fandt deres plads i mainstream af pædagogisk psykologi, men Ausubel fik ikke hans rette æren. For eksempel var det Ausubel, der skabte de forhåndsarrangører, der er almindelige i lærebøger i dag.

Det var også han, der for første gang understregede, at det var praktisk at starte med en generel idé om emnet for at lære eller studere eller med en grundlæggende struktur i det og senere lære detaljerne.

Denne tilgang anvendes i mange sammenhænge i dag, men på det tidspunkt var den i skarp kontrast til behavioristteorier, som understregede vigtigheden af ​​at starte med og bygge på små indholdsstoffer.

Ausubel understregede, at det, der mest påvirkede læring, var, hvad den studerende allerede ved, det vil sige indholdet af deres kognitive struktur. I dag forsøger de fleste uddannelsesformer at kombinere undervisning med den studerendes forudgående viden, så de lærer på en meningsfuld måde, netop hvad Ausubel hævdede.

På trods af det faktum, at Ausubels navn ikke er almindeligt anerkendt i uddannelsesverdenen, får hans ideer stigende betydning. Det hjalp psykologi med at bryde med de stive uddannelsesmetoder, der stammer fra behavioristteorier.

Det var også en impuls at begynde at tænke over, hvad der foregik i elevernes hjerner, da lærerne underviste dem.

Ausubel var en af ​​de første teoretikere, der så læring som en aktiv proces, ikke en passiv oplevelse. Han ønskede, at fagfolk i uddannelsen skulle engagere eleverne i deres egen læring og hjælpe dem med at forbinde nyt indhold med det, de allerede ved, for at give mening om deres nye viden.