KOGNITIVE PROCESSER: TYPER OG EGENSKABER - PSYKOLOGI - 2025

De kognitive processer er de strategier, der bestemmer vores præstation i mentale eller kognitive aktiviteter. De tillader blandt andet tanker, opfattelse, opbevaring af oplysninger og fortolkning af den eksterne verden.

Disse typer strategier er vigtige for at kunne lære. For eksempel ville vi ikke tilegne os viden, hvis vores sanser ikke fungerede godt (opfattelse), hvis vi ikke kunne fokusere på hvad vi vil lære (opmærksomhed), eller hvis vi ikke var i stand til at gemme information (hukommelse).

Ikke kun lærer vi i skolen eller i formelle sammenhænge, ​​men læring er en aktivitet, som vi udfører hver dag. Vi er programmeret til at lære, da det at erhverve en vis viden er en stærk overlevelsesmekanisme. For eksempel kan vi huske, hvor de farlige steder er, hvor du kan få vand, eller simpelthen at hvis vi rører ilden, brænder vi os selv.

Denne viden og andre mere komplekse kan tilegnes på mange forskellige måder. Nogle er mere effektive eller hurtigere end andre, hvad der er klart, er, at det, der hjælper os med at lære, er vores kognitive processer.

Kognitive processer er knyttet til den måde, vi behandler de oplysninger, vi modtager fra vores sanser. Således vælger vi, hvad der er vigtigt, vi bestiller det, vi bevarer det, og derefter integrerer vi det med anden viden, at vi allerede er nødt til at huske det og bruge det i fremtiden.

Disse processer er komplekse, vanskelige at nedbryde i små trin og er tæt knyttet til hukommelse, da læring kræver huskning.

Hvilke typer basale kognitive processer er der?

Opfattelsesprocesser

Opfattelse er meget mere kompleks, end vi tror. Det er ikke kun at høre, se, røre, lugte eller smage, der er mange faktorer involveret. For eksempel er det mere sandsynligt, at vi får noget ved, hvis vi er opmærksomme på det.

Derudover påvirker den forrige viden, vi har, og vores forventninger. Dette kan ses i de øjeblikke, hvor vores sanser spiller os "tricks".

For eksempel når vi venter på en ven, og vi tror, ​​vi ser ham; Eller når vi er overrasket over optiske illusioner og umulige billeder, da vores erfaring har lært os, at det er umuligt for dem at eksistere.

Kort sagt, for at lære, har vi brug for, at vores sanser fungerer og fokuserer på de rigtige stimuli.

Opmærksomhedsprocesser

De er tæt knyttet til opfattelse, faktisk opfatter vi mere bevidst, hvad vi er opmærksomme på. Når vi snakker med nogen, lytter vi og lytter til det, de fortæller os.

Vi ved måske, hvad vi taler om, men hvis du lukker øjnene og prøver at sige, hvilken farve er de bukser, han har på, ville du ikke vide, hvordan du skal svare. Det betyder ikke, at du ikke har set farven, bare at du ikke har været nok opmærksom på at huske den.

Som du måske har gætt, er opmærksomhed en mekanisme, der fungerer som et filter, der sparer vores ressourcer og energi. Hvis vi skulle tage os af alt, hvad vi fanger, ville vi være udmattede på kort tid. Så opmærksomhed er en proces, der kan fokuseres på nogle stimuli og begrænse andre.

Opmærksomhed er, hvad der vil tillade, at visse elementer passerer ind i vores hukommelseslagre på kort og lang sigt.

Lær at fokusere vores opmærksomhed på de korrekte stimuli, ignorere dem, der distraherer os, vide, hvordan vi kan vedligeholde det i lang tid, eller være i stand til at ændre det fra et sted til et andet, når det er nødvendigt; Det er noget, der bidrager meget til kognitiv udvikling generelt. Og derfor til indlæring og tilegnelse af ny viden.

Kodningsprocesser

Kodning er den proces, hvor information er forberedt, så den kan gemmes. Det kan kodes som oplevelser, billeder, lyde, ideer eller begivenheder.

For at der kan foregå en meningsfuld læring, der letter opbevaring og memorering, skal information organiseres, fortolkes og forstås; det vil sige, det er kodet.

Det er processer i den såkaldte arbejdshukommelse eller den operative hukommelse, hvilket er det, der gør det muligt for ny viden at være relateret til information, der allerede er gemt i langtidshukommelsen.

Denne type hukommelse er begrænset og midlertidig, da det er det minimum, der er nødvendigt for at udføre enhver aktivitet. Denne mekanisme tillader også, at data kan sammenlignes, kontrasteres eller relateres til hinanden.

For eksempel giver arbejdshukommelse os mulighed for at huske den forrige sætning i en tekst, mens vi læser den næste, endda holde vores egne tanker flydende eller forstå, hvad andre siger.

Opbevaring og tilbagekaldelse

Kodning letter opbevaring af information, mens læring afhænger af tilbagekaldelse. Det vil sige, de oplysninger, som vi kan hente (husk), er beviset for, at vi har lært.

Dette svarer til langtidshukommelse, hvilket er det, der gør det muligt at lagre nye data, og disse data kan hentes til brug, når det er relevant. På den måde kan vi huske tidligere erfaringer og viden, endda ændre dem og gemme dem med de nye ændringer i vores lager.

De vigtigste strategier for at huske korrekt for at læring kan forekomme er:

• Lav oversigter og diagrammer
• Parafrasering, det vil sige gentagelse af de oplysninger, vi lige har modtaget, eller bede en anden person spørge os om, hvad vi husker for at gentage dem med vores ord.

Krav til god memorering:

• Forstå, hvad vi har i vores hukommelse, og hvis der er tvivl, så prøv at løse dem. Hvis det, der er gemt, ikke forstås, kan det vare i en kort tid i vores hukommelse, da det ikke vil være meget nyttigt for os.
• Det er bedre at genoverveje dataene og ikke gentage de samme sætninger i vores hoved. Det vil sige, de elementer, som vi har arbejdet på, reflekteret over, kommenteret, oversat til vores ord, håndteret direkte eller uddraget en mening, bliver bedre husket. Som om i stedet for at have modtaget dem fra en lærer, ser vi selv efter det og undersøger.

Dette er en god måde at "passende" vores viden på.

Definere

De oplysninger, vi vil lære, skal være veldefinerede, differentierede og klare. Det begynder med at lære de grundlæggende og vigtigste aspekter af et koncept, og lidt efter lidt tilføjes elementer og detaljer for at skitsere definitionen.

Tip til opbygning af rigtige definitioner:

- Har en korrekt længde, det vil sige hverken være for bred (for mange detaljer, der gør den kompleks) eller for kort (mangler vigtige data).

- Undgå at være cirkulær. Med dette mener jeg, at begreber, der ikke forstås og gensidigt kobles sammen, ikke bør vises i definitionen. Du vil forstå det bedre med et eksempel på en cirkulær definition: "neuroner er celler, der har aksoner" og definerer derefter aksoner som "elementer, der er en del af neuroner". Derfor, for en person, der ikke kender begrebet neuron eller axon, ville definitionen være ubrugelig.

- Undgå at være negativ: de udsagn, der er skrevet positive, forstås bedre. Det er mere passende at definere noget ud fra dets egenskaber end ved dets mangler. For eksempel er det bedre at definere "lys" som noget "lysende, der modtager eller har lys" end at definere det som "det modsatte af mørke".

- Prøv ikke at falde i tvetydighed, eller brug figurativt sprog eller sprog, der ikke er tilpasset personens alder og viden.

Analyse og syntese

Det involverer at opdele en idé i mindre dele for at se nærmere på dens elementer. Det vil sige at forstå noget, vi bruger som en teknik til at opdele det i dets forskellige komponenter. De tjener til…

• Mærk en kompleks situation ved at identificere dens elementer. Det svarer til at stille en diagnose.
• Registrer årsagerne, der har skabt et fænomen, og brug denne viden til at anvende det i fremtiden.
• Lav objektive vurderinger af en kendsgerning.
• Lær at planlægge efter vores behov og kontrollere, om planen har fungeret.

Analyse og syntese letter vores forståelse af information og derfor den efterfølgende lagring.

Sammenligning

Det er vores evne til at opbygge forhold mellem forskelle eller ligheder mellem situationer, elementer, koncepter eller begivenheder.

For at kunne sammenligne har vi brug for to krav: elementerne, der skal sammenlignes, og hvilke kriterier vi vil basere os på. For eksempel, hvis vi sammenligner flere situationer efter deres fareniveau eller nogle genstande efter deres vægt.

Klassifikation

Det består af at etablere klasser, undertyper eller undergrupper fra et sæt elementer. Til dette er vi nødt til at indstille et eller flere kriterier, som nævnte gruppe har fælles: farve, form, antal, alder, akademisk niveau, køn osv. Således forenes det lignende, og det andet adskilles.

Disse to sidste elementer, sammenligning og klassificering, er nyttige værktøjer til at organisere dine data. Hvis dataene er godt struktureret og organiseret, assimileres de bedre.

eksperimenter

At finde ud af selv, hvad der fungerer, og hvad der ikke sker gennem hypotesefremstilling og empirisk test, er en god måde at lære. Det hele starter med en idé, som vi vil teste (hypotese), og derefter udfører vi en plan for at se, hvad der sker.

For eksempel at prøve at tilføje en ny ingrediens til en opskrift for at se, om dens smag er ændret som forventet.

De kognitive skemaer, der ligger til grund for denne eksperimentering, er aktive, da vi er babyer, og vi lærer konstant ved at lave hypoteser og teste eller afvise dem.

Generaliseringsprocesser

Det er den evne, vi har til at være i stand til at bruge de lærte oplysninger og anvende den til meget forskellige begivenheder. Dette bestemmer, at indlæringen har været betydelig.

Et eksempel kan være at huske stavereglerne, der læres i skolen, for at vide, hvor man skal placere accenterne, når vi skriver et brev til en ven. På denne måde huskede du ikke kun stavereglerne, men du ved også, hvordan du anvender dem i den sammenhæng, du har brug for.

Inferens, fortolkning og deduktionsprocesser

Gennem disse processer kan vi nå nye konklusioner kun ved at foretage afledninger af de oplysninger, vi allerede har.

Det ligner en detektivs arbejde: først ser han, at de ledetråd, han finder, ikke synes at have nogen forbindelse, men fra refleksioner og fortolkninger når han konklusionen og løser problemet.

Vi foretager konstant disse fortolkninger og konklusioner, selvom vi skal være meget forsigtige, fordi vi risikerer at begå fejl og nå konklusioner, der ikke falder sammen med virkeligheden.

Metakognitive processer

Det er meget store og komplekse processer, og de er forbundet med at kontrollere vores egen præstation. Det består af overvågning, hvis vi gør tingene godt, evaluere dem og korrigere vores opførsel om nødvendigt. Det kan også defineres som "at tænke på, hvordan vi tænker."

Referencer

1. Hvordan lærer vi? Grundlæggende kognitive processer. (Sf). Hentet den 26. september 2016 fra Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9. november 2010). De tolv kognitive processer, der ligger til grund for læring. Opnået fra Biblioteker og Transliteracy.
3. Cirkulær definition. (Sf). Hentet den 26. september 2016 fra Wikipedia.
4. Kognitive processer og læring. (Sf). Hentet den 26. september 2016 fra kognitive processer.
5. Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Arbejdshukommelse i grundlæggende læringsprocesser. REV. NEUROL., 40 (Suppl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. og Fernández Orviz, M. (1997). Kognitiv udvikling og tidlig læring: skriftsproget i undervisningen i den tidlige barndom. University of Oviedo Publications Service.