9 AKTIVITETER FOR BØRN MED UDDANNELSESMÆSSIGE BEHOV - ECONOMIA - 2025

De elever med særlige behov kræver særlig pleje behøver ikke være forskellig fra resten af hans holdkammerater. Muligheden for at yde mere specialiseret hjælp til disse studerende ligger inden for principperne for inkluderende uddannelse.

Denne uddannelsesstil angiver hovedmålet med at fremme en egalitær uddannelse, da absolut alle af os har mangler, og på samme tid forstår vi uddannelse og respekt som en grundlæggende rettighed for mennesket.

For at disse studerende skal inkluderes i klasseværelsernes ligestilling, er det kontinuerlige samarbejde med lærerne nødvendigt, da eleverne på denne måde vil blive involveret og vil blive perfekt inkluderet i skolens kontekst.

Denne artikel har til formål at præsentere begrebet SEN og de aktiviteter, hvor alle studerende kan deltage, uanset om de har SEN eller ej, korrekt kaldet.

Hvad er særlige uddannelsesmæssige behov?

Begrebet særlige uddannelsesmæssige behov afsløres først i Warnock-rapporten (1978). Det er her, hvor et brev er forberedt til at vurdere årsagerne til skolefejl.

Det er i dette øjeblik, at ændringer begynder at forekomme, og hvor ifølge Sánchez (2001) begrebet SEN begynder at fokusere hovedsageligt på den respons, som skolen skal give denne studerende.

Det er et specifikt studerende, som de største muligheder for fremragende personlig og social udvikling skal tilbydes.

Siden da, og for at give disse svar, omfavner de forskellige love i de senere år, såsom LOGSE, LOE og LOMCE, betegnelsen om at satse på tilstrækkelig træning for studerende med særlige behov.

I sidste ende er lærerens rolle at tilpasse indholdet og situationerne, der stammer fra daglig praksis, til hver elevs behov.

Der er ingen krav, der svarer til en anden, da vi kan finde os fra en hørselshæmning til selve modningsforsinkelsen.

Ting man skal overveje, før man arbejder med børn med uddannelsesmæssige behov

Fælles mål

Vi må understrege, at alle aktiviteter har et fælles mål: at integrere eleven i deres gruppe, uanset behovet de viser.

Vejr

Vi må huske på, at den tid, vi skal bruge til hver aktivitet, er underlagt underviserens interesse, da afhængigt af den kontekst, som de bruges, vil det være nødvendigt med mere eller mindre tid.

Ligeledes vil denne samme underviser afgøre, om målene er nået gennem en rent observatorisk kontinuerlig evaluering af de studerende, da de kontinuerligt vil være i stand til at kontrollere, om målene er nået, og derfor er eleven i fuld velbefindende.

Børnetrin

Vi skal specificere, at disse aktiviteter hovedsageligt er designet til at blive brugt med børn i spædbørn og primær fase. Afhængigt af det stadie, hvor vi bruger det, skal de tilpasses det niveau, der anses for passende.

Liste over aktiviteter til arbejde med studerende med særlige uddannelsesmæssige behov

1-Identifikation

Denne aktivitet foreslår, at den studerende, uanset den situation, hvor han befinder sig, ved, hvordan man kan skelne mellem de objekter, der er foreslået for ham.

For eksempel, i tilfælde af hørehæmning, præsenteres den studerende for en række objekter i forskellige former og bliver bedt om at pege på dem, der har en cirkulær form.

I tilfælde af synsnedsættelse skal den studerende sige efter hver lyd transportmidlet, som de har hørt.

Til denne aktivitet er det nødvendigt at oprette et kort med forskellige objekter på forskellige måder (for hørehæmmede) og have en musikafspiller til f.eks. Lyden af ​​transport.

Men hvis vi møder andre studerende med SEN, kan opgaven udvikles parvis, hvor de andre klassekammerater kan støtte dem.

Denne aktivitet kan modificeres med tegninger og lyde, der hører til andre temaer som f.eks. Dyr, sport, musikinstrumenter osv.

2-Gentagelse

I denne aktivitet vil vi bruge enhver gruppe af elementer, i dette tilfælde, for eksempel, vil vi bruge frugt.

De får vist et sæt frugter, hvor flere af dem gentages, og den studerende skal identificere, hvilken der gentages. I tilfælde af synsnedsættelse gentages frugtens navn, og den studerende skal sige, hvilke er de gentagne frugter.

Til denne aktivitet er det nødvendigt at lave et kort med forskellige objekter, hvor nogle kan forekomme gentagne (for hørehæmmede) og have en musikafspiller til lyden af ​​dyrenes medier, for eksempel.

Hvis vi møder andre studerende med SEN, kan opgaven udvikles parvis, hvor de andre klassekammerater kan hjælpe dem.

3-

Gruppen danner en cirkel og frigiver deres hænder. Derefter distribueres ingredienser (enten ægte eller legetøj).

Hver ingrediens gentages og matcher tre studerende med samme type. På denne måde danner de en gruppe, der går hånd i hånd og bevæger sig på samme tid.Alle studerende med SEN vil være i stand til at stole på hjælp fra den gruppe, de tilhører, til at bevæge sig rundt i klasseværelset.

Aktiviteten finder sted som følger:

• Læreren vil placere sig inde i cirklen og nævne en ingrediens.
• Gruppen, der har det, skal være i centrum af cirklen
• Gruppen, der var på dette sted, skal til det samme sted, hvor de andre var. Når den i midten nævner ordet "paella", skal alle komponenter skifte plads.

4-

Gruppen er opdelt i par, og der gives en ballon til hvert par. En af komponenterne binder den med en tråd til foden, og de begynder at gå.

Aktiviteten består i at eksplodere ledsagernes balloner, og når de udnyttes, fjernes de, hvilket kun lader et par være vinderen.

Muligheden for at udføre aktiviteten parvis giver alle studerende mulighed for at deltage, og gruppesamhørighed kan udføres .

5-

En studerende i gruppen kaldes en "vandmand" og skal bite de andre børn, "fiskene", for at få dem til at forblive stille.

De andre går parvis, og hvis de røres, bliver de nødt til at immobilisere sig, kan de også immobilisere andre børn, der også er ”fisk”. Det sidste par tilbage i bevægelse er vinderen.

6-De legende ansigter

Gruppen sidder i en cirkel, og musikafspilleren bruges til at spille Liuba Maria Hevias sang, kaldet “Estela, granito de canela” .

Når sangen slutter, skal de gentages:

Som vi kan se, refererer sangtekstene til alle dele af ansigtet, og på denne måde skal eleverne spille den rolle, som sangen indikerer for dem.

I begyndelsen stopper musikken, så alle kan vælge den angivne del, men når dynamikken skrider frem, kan en individuel studerende blive bedt om at røre ved deres ansigt og hjælpe dem, der ikke kan gøre det alene.

7 - Engang var der en dreng

Til denne aktivitet vil det være nødvendigt at have lukkede papkasser. Disse er forberedt i en cirkel, omkring et spejl, og dette vil blive indsat i cirklen, som om det var en dør.

Når vi har alt klar, bliver de studerende opfordret til at komme ind i klasseværelset, og vi giver dem tid til at udtrykke deres bekymring over, at denne situation forårsager dem.

Dernæst bliver de bedt om at ligge på ryggen, i denne samme cirkel, for at høre historien, som vi vil fortælle dem.

Samtidig med, at det forklares for dem, vedtager læreren fosterets stilling (så eleverne også har det). Derudover nævnes navnet på hver studerende, og de bliver spurgt, hvordan tror du, babyen var inde i hans mor?

Derudover opfordres de studerende til at deltage i historien og sangen med bevægelser og lyde.

De studerende, der har en hørsel eller lignende handicap, der forhindrer dem i fuldt ud at deltage i aktiviteten, har billeder af historien, der letter deres forståelse af aktiviteten. Derudover må vi påpege, at de med hensyn til smag får mad såsom bananer, cookies, brød osv., Og til lugt, citron, parfume osv.

8-Vejledningen

Par etableres i gruppen, og en bandage fordeles til hvert par. Instruktionerne er som følger: den ene komponent anvender bandagen, og den anden skal vejlede ham med kun ordet, indtil han når et aftalt mål.

I mellemtiden vil læreren lægge nogle barrierer, der gør det vanskeligt for eleverne at passere for at gøre aktiviteten vanskeligere.

Denne aktivitet, bortset fra gruppesamhørighed, viser de studerende vigtigheden af ​​at have kontakt med den person, der taler til os, og behovet for at stole på, der guider os. Ud over at arbejde med empati med mennesker med synsvanskeligheder.

9-Efterligner

De studerende er i en gruppe på tre og får uddelt nogle kort med navnet på en film.

Herfra skal hver gruppe i rækkefølge udsætte deres film gennem efterligninger. De vil have for hver præsentation den tid, som læreren finder passende, og ingen vil være i stand til at udtale noget. Hver studerende skal nedskrive navnet på den film, som de tror, ​​deres klassekammerater har repræsenteret i deres notesbog.

Denne aktivitet er passende til at øve empati med kolleger, der har høreproblemer, da ingen kan tale. Og som alle de andre er det også en legende mulighed for at arbejde på inkludering af studerende og gruppesamhørighed.

Referencer

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Spil til børn med særlige uddannelsesmæssige behov.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (nd). Aktivitetsprogram for specialundervisning.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Bogen tilpasset specielle uddannelsesmæssige behov. Undervisning, bind 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Vurdering af særlige uddannelsesmæssige behov. Uddannelsesmæssig opmærksomhed på mangfoldighed i det nye årtusinde. 557-566.