UDDANNELSESSAMTALE: HVAD DET BESTÅR AF, KARAKTERISTIKA, FASER - ECONOMIA - 2025

Den pædagogiske samtale er et værktøj eller teknik af psychopedagogical evaluering, der består af samtalen mellem to eller flere personer med det formål at sponsorere i samarbejde med familierne, de studerende og uddannelsesinstitutionerne i dannelsen af de generationer, der vil være voksne i fremtid.

Direkte eller indirekte sigter uddannelsessamtalen på at få information enten til at stille diagnoser, at få hjælp eller styrke forholdet til samtalerne for at dele ideer, følelser, tanker, der letter konstruktionen af ​​ny læring hos børn og teenagere.

Uddannelsessamtalen er en psykopedagogisk evalueringsteknik. Kilde: Pixabay

Dette psykopedagogiske værktøj kan præsenteres mellem lærer-studerende eller lærer-forældre. De præsenterer ligheder i deres struktur og egenskaber, men varierer hovedsageligt i de behandlede emner.

I tilfælde af lærer-studerendes samtale er det nøglen til at tale om deres lide og hobbyer, fremtidige planer samt at beskrive situationen, hvor problemet eller hvad de ikke kan lide vises.

Hos lærer-forældre er det vigtigt at beskrive den adfærd, der motiverer mødet, men også andre områder, der er gunstige for eleven. Det er også nødvendigt at bede ham om en udtalelse om problemet eller årsagen til samtalen.

Hvad er den uddannelsesmæssige samtale?

Eksperten i pædagogik fra Complutense University, María Antonia Casanova, beskriver det som en forsætlig samtale, der tillader indhentning af data, der ellers ikke ville blive opnået på grund af dets fortrolige karakter.

Interviewet til uddannelsesmæssigt formål er en type orienteringssamtale, der udelukkende har til formål at tage fat på akademiske emner, det vil sige det søger at skaffe eller lette eller videregive information om emner som: lav ydeevne, vanskeligheder med nogle fag, konflikter med klassekammerater eller lærere. Det kan også indeholde oplysninger eller afklaring om den studerendes fremtidige akademiske og beskæftigelsesmuligheder.

I modsætning til et terapeutisk interview ledes undervisningsintervjuet af underviser, der vælger mål og indhold såvel som anmoder om relevant information fra enten familien eller den studerende.

Derudover er tendensen at have mulige løsninger designet til den situation, der opstår, det vil sige, det er meget sandsynligt, at familien eller den studerende får vejledning med nogle retningslinjer, der skal følges for at løse situationen.

Det endelige formål med denne type værktøj er at bidrage til den rette udvikling af barnet eller ungdommen, både på individuelt, familie- og socialt niveau.

egenskaber

Det kan forekomme mellem lærer-forældre eller lærer-studerende. Kilde: Pixabay

Den pædagogiske samtale præsenterer egenskaber, der er typiske for enhver form for interview, såsom følgende:

- Har et klart mål, da interventions succes skal afhænge af dette. For dette skal de oplysninger, der skal deles, og de data, den søger at få, afgrænses.

- Findes mellem to eller flere mennesker, som kan være mellem lærer-forældre eller lærerstuderende.

- Har en person, der er ansvarlig for at gennemføre samtalen, der vil være ansvarlig for at formulere spørgsmålene, krydssøge eller omdirigere samtalen for at nå målene. I dette særlige tilfælde ville det være den uddannelsesmæssige professionelle, der skulle lede interaktionen. Det er også hvem der er ansvarlig for registrering af de indsamlede oplysninger.

Informationsstrømmen er tovejs, dvs. data indhentes og deles også.

Kvaliteter

Denne type pædagogisk værktøj har en række egne kvaliteter, som kan nævnes:

- De delte oplysninger henviser til børns og unges personlighed, adfærd, egenskaber og potentiale.

- Tiden er klart afgrænset, planlagt på forhånd. De er normalt korte, specifikke og smidige, med en foruddefineret begyndelse og slutning, der adskiller det fra andre interviews såsom terapi.

- Det rum, hvor mødet finder sted, skal være behageligt og behageligt og give sig til fortrolighed.

- Den umiddelbare hensigt med denne samtale kan være at rette vaner og holdninger, vejlede eller støtte en bestemt situation samt søge løsninger på den studerendes psykologiske eller følelsesmæssige problemer.

- Kommunikation skal være naturlig i en enkel og flydende dialog mellem deltagerne, så de føler sig fri til at dele information eller stille de spørgsmål, de finder nødvendige.

- Det er vigtigt for intervieweren at opretholde en empatisk, men objektiv holdning under samtalen, samt at overbringe den anden garantien for, at de delte oplysninger behandles med fortrolighed og skøn.

- Tonen er officiel, hjertelig, moderat formel, men med en intonation, der formidler empati og åbenhed. At se i ansigtet i de rigtige kulturer er afgørende.

faser

På uddannelsesområdet består interviewet af 5 grundlæggende faser, der giver struktur til samtalen og informationsudvekslingen. Her er en kort beskrivelse af rækkefølgen af ​​handlinger:

Første fase. Værtsmeddelelse

Efter den indledende hilsen og præsentationen tager læreren ordet med et standardsprog, hverken klassisk eller teknisk. Deltagerne (hvis de ikke er studerende) skal præsentere sig og bevise på en eller anden måde identiteten og forholdet til de pårørende, der er der.

Hvis der er mere end en repræsentant fra institutionen, er det vigtigt at forklare, hvorfor de er til stede, og hvordan de vil deltage.

Anden etape. Aktiv lytning og forskning

På dette trin kan den professionelle stille familiemedlemmer eller den studerende spørgsmål om private aspekter af familien, der er knyttet sammen eller kan have indflydelse på uddannelse. Det er vigtigt, at du opretholder strukturen for de emner, du tidligere har etableret, så der ikke er problemer, der ikke kan fortælles.

Det er også nødvendigt for læreren at notere de oplysninger, som repræsentanterne leverer, og om nødvendigt krydsundersøge, hvad der er ufuldstændigt eller forvirrende.

Tredje fase. Forklaring af den strategi, der skal følges

Når informationen er samlet, kan læreren vejlede og foreslå den strategi, der skal følges for at løse situationen eller forbedre enhver adfærd, der påvirker den uddannelsesmæssige udvikling af eleven.

Fagmanden fremsætter forslag, men repræsentanterne eller den studerende kan frit acceptere eller afvise dem, som det er vigtigt, at de er forberedt på begge scenarier.

Fjerde fase. Aftaler og forpligtelser

Efter fastlæggelse af strategien, hvor der sandsynligvis har været en vis forhandling, hvis den ikke er blevet accepteret fuldt ud af deltagerne, skal de handlinger, der skal følges, specificeres.

På dette tidspunkt skal begge parters enighed udtrykkes, og læreren skal anmode om elevens eller familiens engagement. Til gengæld skal du forpligte dig til at gennemføre den plan, der blev oprettet ved konsensus.

Femte fase. Farvel

I den sidste fase skal læreren kontrollere, at familiemedlemmer eller studerende er villige til at afslutte samtalen, at der ikke er nogen tvivl om de diskuterede aspekter og til sidst lukke samtalen.

Tonen kan være lidt mere affektiv afhængig af, hvordan mødet udviklede sig, men formaliteten skal opretholdes, da den skal overveje, at den repræsenterer uddannelsesinstitutionen.

Referencer

1. Torre Puente, JC (2001) Familieorientering i skolekontekster. Spanien: Comillas Pontifical University.
2. Mora Hernández, L. (2006) Diagnostisk evaluering under opmærksomhed af studerende med særlige behov. Costa Rica: Redaktion Universidad Estatal a Distancia.
3. Albaladejo, M. Sådan siges det: Effektive interviews på uddannelsesområdet. Barcelona: Redaktionel Graó.
4. Morga Rodríguez, L. (2012). Teori og teknik for interviewet. Mexico: Tredje årtusindnetværk.
5. Sánchez, RC (sf). Den pædagogiske samtale. Gendannes fra monogramas.com