De alfabetisering svarer til en sociokulturel tilgang hvorfra indlæringen af læsning og skrivning går ud over kognitive færdigheder og omfatter social praksis at give mening inden for en bestemt social kontekst. Ordet literacy kommer fra den engelske literacy.
Det adskiller sig fra læsefærdighed, da sidstnævnte kun henviser til den tekniske evne til at afkode og håndtere skriftlige tegn gennem læsning og skrivning. Læsefærdighed mener, at dette ikke er nok, og at læsning og skrivning bruges i specifikke sammenhænge til specifikke formål i et samfund med givne magtforhold.
Læsefærdighed starter fra en tidlig alder
Af denne grund er læsefærdighed ikke kun en, men der er mange, der er forbundet med de forskellige situationer og sammenhænge, hvor personen ses. Der er derfor sproglige (hverdagslige) literacies og officielle (regulerede) literacies. For eksempel er det ikke nok at vide, hvordan man læser og skriver godt, til at have færdigheder inden for en bestemt disciplin.
Dette skyldes, at den professionelle inden for et felt skal håndtere regler, konventioner og specifikke færdigheder til deres disciplin; for eksempel at vide, hvordan man laver en medicinsk historie eller en økonomisk rapport.
Læsefærdighed og de nye studier
Denne sociokulturelle tilgang til læsning og skrivning forsvares fra den teoretiske strøm, der er kendt som de nye litteraturundersøgelser, som understreger læsefærdighed som en social praksis, der overskrider skriftlige symboler.
På denne måde analyserer den disse alfabetisering i forskellige politiske, sociale og kulturelle sammenhænge, blandt andre. Normalt er disse undersøgelser blevet givet ud fra etnografisk synspunkt.
Principper for læsefærdighed
I henhold til denne nuværende er dette nogle af principperne vedrørende læsefærdighed:
-Litteracy formidles af sociokulturelle værktøjer og interaktioner.
-Læringen af læsefærdighed opstår som en blanding mellem eksplicit og implicit læring, på en sådan måde, at den i stigende grad bliver perfektioneret.
-Litteratur forekommer ikke kun i skolekonteksten, men folk praktiserer læsefærdighed i alle sociokulturelle grupper og i alle aldre.
-For at lære færdighed har studerende brug for meningsfulde formål med dem, der giver dem mulighed for at praktisere læsefærdighed, samt muligheder for at bruge det i forskellige stimulerende og motiverende aktiviteter for dem.
-Lærlingerne behøver ikke kun at kende de skrevne symboler, men i øjeblikket er de nødt til at vide, hvordan man fortolker andre typer informationsrepræsentationer (ikoner, symboler, grafik, tabeller osv.).
Grundlæggende om alfabetisering
Fra de nye studier af læsefærdighed håndteres to relaterede nøglebegreber.
På den ene side er der læsefærdighed (eller læse) begivenheder, defineret som alle begivenheder i det daglige liv, hvor det skrevne ord spiller en vigtig rolle. Det vil sige, at aktiviteter som at læse et tegn eller udfylde en formular kan være læsefærdighedsbegivenheder.
For at være en del af en læsefærdighedsbegivenhed er det dog nødvendigt at kende en række konventioner og regler, der er implicit i begivenheden.
Det er her læsefærdigheder (eller læse- og skrivefærdigheder) kommer ind, der henviser til de sociale og kulturelle konventioner, der bringes til læsefærdighedsbegivenheder, og som giver mening til begivenheden. Denne praksis er den usynlige eller skjulte del, der er bag den begivenhed, der er observerbar.
Begreber, der definerer det
I henhold til den nuværende definition af læsefærdighed kan der være en mangfoldighed af officielle og officielle læsefærdigheder. F.eks. Er der foreslået blandt andet økonomisk, arbejdskraft, kritisk, information, digital og disciplinær litteratur.
Derfor er kompetencerne til at være læse eller ikke i en type læseevne i vid udstrækning afhænge af typen af færdigheder og hvordan den er defineret.
For eksempel er kritisk færdighed evnen til at gå ud over det, der læses og identificere forfatterens motiver, danne meninger baseret på det, der læses, og evaluere gyldigheden og pålideligheden af det, der er anført.
De kompetencer, der kunne anses for nødvendige for denne type læsefærdigheder, er:
-Være i stand til at kode og afkode koden for grammatikkompetence.
-Være i stand til at konstruere betydninger (grammatisk kompetence).
-Være i stand til at bruge tekster til formål (pragmatisk kompetence).
-Være i stand til kritisk at analysere teksten (kritisk kompetence).
Hvordan det udvikler sig
Der er ikke et specifikt program, hvormed læseegenskaber kan erhverves, da det vil variere afhængigt af forskellige oplevelser og sammenhænge.
Emerging Literacy
Da barnet er meget ung, udsættes han i forskellige situationer for bogstaver og tekster og for deres anvendelser og betydninger. Dette begynder at ske længe, før undersøgelserne formelt er startet.
Fra en tidlig alder kan børn for eksempel se reklamer på gaden og vide, at de har mening, eller ved, at der er historier i objekter, der kaldes bøger, som voksne læser for dem. Dette afhænger naturligvis af kulturen og praksis forbundet med hver kultur.
Denne proces inden formel læsning kaldes emergent literacy, og den svarer til det, barnet allerede har forud for skriftsproget, før det begynder at undervise i kodning og afkodning.
Eksempler på denne fase kan være deres tidligere kontakt med skriftformer (historier), at vide, hvordan man holder en bog, og i hvilken retning den blandt andet skal læses.
Formel læring
Når barnet formelt begynder sin læsefærdighedslæring, begynder han at deltage i oplevelser, der får ham til at udvikle sin fonologiske bevidsthed og bogstavgenkendelse.
Dernæst går skrivning og læsning fra at være mål i sig selv til at være midler; det vil sige værktøjer til at lære ny viden.
Literacy
På samme tid erhverves barnet ud over formel læring alfabetisering gennem oplevelser eller begivenheder, som ikke nødvendigvis er formelle.
Disse begivenheder vil forberede dig til at tilegne dig færdigheder, der giver dig adgang til stadig mere specialiserede sprog.
Dette er det sprog, du vil finde, når du skrider frem gennem dine sekundære studier og universitetsstudier, og svarer til disciplinærlitteraturer; det vil sige specifikke literacies af discipliner såsom kemi, biologi, blandt andre.
Referencer
- Aceves-Azuara, I. og Mejía-Arauz, R. (2015). Udviklingen af læsefærdighed hos børn. I R. Mejía Arauz (Eds.) Psykokulturel udvikling af mexicanske børn. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA og Vargas Minorta, L. (2016). Læsefærdighed: nye sociokulturelle og pædagogiske muligheder for skolen. Latin American Journal of Educational Studies, 12 (1), pp. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) Udvikling af kritisk færdighed på Internettet hos studerende ved College of Sciences and Humanities of UNAM. I F. Díaz, lærings- og skolekontekster: innovative undersøgelses- og evalueringsmetoder (s. 25-52). Mexico DF: Díaz de Santos Editions.
- Gee, JP (2010). Læsning, sprogudvikling, videospil og læring i det 21. århundrede. I G. López Bonilla og C. Pérez Fragoso (Eds.), Diskurser og identiteter i sammenhæng med uddannelsesmæssig forandring (s.129-160). México, DF: Redaktionel Plaza y Valdés.
- Hull, G. og Birr Moje, E. (2012). Hvad er udviklingen i læsefærdighed udviklingen af? Under forståelse af sprogkonference.
- Montes Silva, ME og López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Literacy og disciplinær literacy: teoretiske tilgange og pædagogiske forslag. Uddannelsesprofiler, 39 (155).