METAKOGNITION: KARAKTERISTIKA, EKSEMPLER OG STRATEGIER - ECONOMIA - 2025

Den metakognition er opmærksomhed omkring vores tanker og på vores kognitive strategier. Det kan defineres som "at tænke på vores tænkning." Derudover involverer det kontrol og overvågning af vores egne kognitive processer, når vi lærer.

Denne evne kan udvikles og er forbundet med intelligens og akademisk succes. Derfor er det et emne, der hovedsageligt tages op og arbejder ud fra uddannelsessykologi.

Et eksempel på metakognition er at indse, at vi har sværere med at lære en tekst end en anden. Vi praktiserer også metakognition, når vi ændrer vores mentale strategi for at løse et problem, når vi ser, at den foregående ikke fungerede for os.

Definition af metakognition

At definere metakognition er ikke en let opgave. Selvom udtrykket bruges mere og mere, er der en stor debat om dets konceptualisering.

Det ser ud til, at dette skyldes, at forskellige udtryk bruges til at beskrive det samme fænomen. For eksempel vises metakognition undertiden i litteraturen som "udøvende kontrol" eller "selvregulering."

Generelt henviser det til menneskers evne til at reflektere over og regulere deres egne kognitive oplevelser. Denne proces ser ud til at være inden for vores udøvende funktioner, som er de kapaciteter, der er relateret til overvågning og regulering af kognitive processer.

Det vil sige, modulere opmærksomhed, arbejdshukommelse, planlægge, hæmme adfærd, kontrollere følelser osv.

Udtrykket metakognition er ofte forbundet med John Flavell, for hans omfattende forskning på dette område. Denne amerikanske udviklingspsykolog var den, der brugte konceptet første gang i 1979. Flavell forklarede, at metakognition betød viden og kontrol med kognition.

Således kan "metakognition" konceptualiseres som alle de processer, der styrer kognition. Sådan registrerer du aspekter omkring din egen tænkning, tænker på din egen tanke og reagerer på den gennem kontrol og regulering.

Det vil sige, det forekommer, når vi planlægger, regulerer, evaluerer og foretager ændringer i vores læringsadfærd, der søger forbedring.

Karakteristika ved metakognition

Metakognition består af tre karakteristiske elementer:

Metakognitiv viden

Det er det, vi ved om os selv og andre med hensyn til, hvordan vi behandler information. Det inkluderer både den viden, vi har om os selv som studerende eller tænkere, samt de faktorer, der har indflydelse på vores præstationer. Dette kaldes "deklarativ viden."

Det omfatter også "procedureviden." Det vil sige, hvad vi ved om vores strategier og procedurer til udførelse af forskellige opgaver.

Til sidst inkluderer det ”betinget viden”, som handler om at vide, hvornår og hvorfor man skal bruge erklærende og proceduremæssig viden.

Metakognitiv regulering

Hvad betyder reguleringen af ​​vores kognitive oplevelser og læring? Det udføres gennem tre færdigheder: planlægning og korrekt valg af strategier, overvågning af ens egen præstation og evaluering af det opnåede resultat.

I sidstnævnte kan du reflektere over effektiviteten, som opgaven er udført med. Det kan omfatte en evaluering af de anvendte strategier.

Den metakognitive oplevelse

Det henviser til selve den metakognitive øvelse, som vi udfører under en kognitiv indsats.

Eksempler på metakognition

Der er utallige eksempler på metakognition, selvom nogle få er nævnt. Vi kan sige, at vi praktiserer metakognition, når:

- Vi er opmærksomme på vores egen læringsproces. Det vil sige, vi kan observere og analysere det udefra.

- Vi bliver opmærksomme på de mentale processer, som vi bruger hvert øjeblik.

- vi reflekterer over den måde, vi lærer.

- Vi kontrollerer brugen af ​​de mest passende læringsstrategier i hvert tilfælde.

- Vi opretholder motivation i en lang periode, indtil opgaven er færdig.

- Vi er opmærksomme på de interne eller eksterne ting, der distraherer os, og vi stræber efter at ignorere dem og opfylde målene.

- Vær opmærksom på vores styrker og svagheder med hensyn til det kognitive plan. For eksempel: "Jeg har problemer med at huske datoer, selvom jeg har en meget god hukommelse til at huske billeder og andre visuelle elementer."

- Anerkend, om en bestemt opgave bliver kompliceret at forstå.

- Ved, hvilken strategi du skal bruge, og om det er passende for aktiviteten, der skal udføres. For eksempel: "Hvis jeg skriver nøglebegreberne i denne tekst, husker jeg dem bedre." Eller, "Måske vil jeg forstå emnet lettere, hvis jeg først læser hurtigt alt."

- Vi er klar over, at en bestemt strategi ikke lykkes, og vi prøver at gennemføre en anden. Det kan også ske, at vi er klar over, at der er en anden bedre eller mere komfortabel og effektiv strategi.

- Inden vi udfører en bestemt aktivitet, planlægger vi os selv ved at spørge os selv, hvad målet er, hvilke strategier vi skal bruge, og hvilke af dem vi har gjort i fortiden, der kan tjene os.

- Vi undrer os over processen med den opgave, vi har afsluttet. Hvis vi kunne have brugt en anden strategi, eller hvis resultatet har været som forventet.

Fordele ved metakognition

Metakognition er vigtig i uddannelsen, da det har vist sig at være essentielt for vellykket læring.

Studerende, der bruger deres metakognitive færdigheder, klarer sig ofte bedre ved prøver og udfører opgaver mere effektivt. Disse studerende identificerer hurtigt, hvilke strategier de skal bruge til en opgave og er fleksible til at erstatte eller ændre dem for at nå deres mål.

Faktisk er det blevet observeret, at metakognitiv viden kan kompensere for IQ og fraværet af forudgående viden.

Endvidere fandt en undersøgelse af Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011), at universitetsstuderende med høje metakognitive evner brugte mobiltelefonen mindre i undervisningen.

Andre fordele ved metakognition er:

- Hjælper studerende med at være autonome og uafhængige lærere ved at overvåge deres egne fremskridt.

- Det er nyttigt i et bredt aldersområde. For eksempel fra grundskolen og fremefter.

- Metakognitive færdigheder hjælper med at udvide det, der er lært til andre sammenhænge og forskellige opgaver.

- At undervise i metakognitionsfærdigheder i skolen er ikke dyrt og kræver heller ikke ændringer i infrastruktur.

Strategier til at udvikle metakognition

Der er flere måder at udvikle metakognition på og undervise i skolen. Generelt er det vigtigt, at vi realistisk bliver opmærksomme på os selv og vores præstationer.

Det er sandt, at hver enkelt person udvikler deres egne metakognitive strategier, så en strategi ikke altid er god for alle. Derfor er øvelserne snarere end at undervise i læringsstrategier baseret på at gøre eleverne opmærksomme på deres egne tanker og styrker.

Udviklingen af ​​metakognitive færdigheder hjælper med at lære at forstå. Dette betyder, at evnen til at genkende vores egen læringsproces udvikles, hvilket øger dens effektivitet, ydeevne og kontrol over den.

Målene er at være i stand til at planlægge, styre og evaluere læring. Ud over at vide, hvordan man lærer bedre og bliver opmærksom på, hvad der læres, og hvordan det læres.

Nogle opgaver, der kan udføres for at øge metakognition er:

Prøv flere måder at udføre den samme aktivitet på

For eksempel i skolen er det muligt at lære et ord med forskellige strategier.

Disse kan være: knytte det ord til et andet, der allerede er kendt, danne en sætning med det, forbinde det nye ord til lyden af ​​et andet, der allerede er brugt, knytte det nye ord til en tegning eller foto, eller få det til at rime med andre ord.

Hver person finder en strategi mere nyttig end en anden. Eller du vil vide, hvordan du bruger hver af dem i henhold til den kontekst eller det øjeblik, du er i. Det vil sige, først er det vigtigt at vide, hvilke strategier der bruges til at lære noget eller nå et bestemt mål. Efter at have øvet disse strategier, prøv at identificere, hvilken der er mest nyttig for dig på alle tidspunkter.

Lav selvvurderingsøvelser efter hvert emne

Prøv f.eks. At reflektere over din præstation i et bestemt job eller aktivitet, idet du er realistisk. Hvad kunne du have forbedret? Hvilken del har været lettere for dig? Hvilket har været det mest komplicerede?

Nedbryd trin i kognitive opgaver

Når du udfører en kognitiv opgave, skal du prøve at opdele i trin, hvilke kognitive strategier du har brugt for at nå målet. Når du f.eks. Skal huske indholdet af en eksamen, skal du prøve at være opmærksom på, hvilke strategier du bruger, hvilke ting der koncentrerer dig eller hvad du kan prøve at ændre for at gøre det bedre.

Udarbejdelse af selvspørgeskemaer

Disse er beregnet til at repræsentere forhold mellem forskellige koncepter. Dette er, hvordan afhængigheder, ligheder og forskelle mellem begreber manifesteres såvel som deres hierarkiske organisering.

Disse tjener således, at vi realiserer vores egne læringsprocesser og værdsætter forholdet mellem begreber. Især blandt dem, der tilsyneladende ikke har nogen forbindelse.

Bed eleverne stille spørgsmålene i stedet for læreren

Det vil sige, før et arbejde, udstilling eller eksamen, prøv at tænke, hvad du ville spørge, hvis du skulle kontrollere emnets eksisterende domæne.

På den anden side kan lærerne bede deres elever om at stille spørgsmål om et emne, der måtte læres eller læses før. De kan også reflektere over de stillede spørgsmål: er de enkle eller er de langt fra læringsmålet.

Referencer

1. Campanario, M. (2009). Udviklingen af ​​metakognition i videnskabslæring: strategier for læreren og de studerende-orienterede aktiviteter. Eudoxus Digital Collection, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metacognition: Et overblik. Hentet fra University at Buffalo: gse.buffalo.edu.
3. Metakognition. (Sf). Hentet den 21. april 2017 fra Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. Metakognition: Gaven der holder ved at give. (7. oktober 2014). Opnået fra Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, LD, Lim, AF, Carrier, LM, & Cheever, NA (2011). En empirisk undersøgelse af den uddannelsesmæssige virkning af besked-induceret opgaveskift i klasseværelset: Uddannelsesmæssige implikationer og strategier til at forbedre læring. Uddannelsespsykologi, 17 (2), 163-177.
6. Hvad er metakognition? (Sf). Hentet den 21. april 2017 fra Cambridge International Examinations: cambridge-community.org.uk.