DIDAKTISK PLANLÆGNING: EGENSKABER, ELEMENTER, TYPER, EKSEMPEL - ECONOMIA - 2025

Den uddannelsesplanlægning eller uddannelsesmæssige programmering er den proces, hvorigennem læreren tager en række beslutninger og udfører et sæt operationer til at gennemføre programmet institutionelt etableret konkret og specifikt i uddannelsesaktiviteter.

På denne måde anvendes det institutionelt afgrænsede program ikke på en lukket måde, men tjener snarere som en reference, mens den tilpasser sig konteksten og den særlige virkelighed under hensyntagen til målsætningerne, de studerendes egenskaber og indholdet, blandt andre faktorer..

I læseplanlægning beskrives de aktiviteter, der skal udføres og strategierne for at nå målene på en forsætlig og organiseret måde, klart og specifikt, så det bliver en måde at vejlede de processer, der vil blive udført i klasseværelset.

Uddannelsessystemerne i hvert land er etableret på en anden måde, både i struktur og funktion: i hvert land varierer aspekter som den tilladte fleksibilitet, omfanget, de mindst nødvendige elementer, blandt andre faktorer. Af denne grund er det vigtigt at overveje de retsgrundlag, der er forbundet med didaktisk planlægning i det tilsvarende land.

egenskaber

De didaktiske planer skal have en række egenskaber, så de kan opfylde deres mål:

-Målene og teknikkerne til at bære dem skal være skriftlige og skal præsenteres på en struktureret måde.

-De skal altid starte fra det institutionelle træningsprogram eller rammer.

-Det bør ske på en koordineret måde med de andre lærere, for at mindske usikkerheden, da alle ved, hvad de arbejder mod, og hvordan de vil komme dertil.

-Det er et instrument, der skal være fleksibelt, da ikke alt kan forudses, og det skal være åbent for enhver forbedring, der kan gøres.

-Det skal tilpasses den specifikke kontekst, så det skal tilpasses efter den aktuelle virkelighed.

-Det skal være realistisk, så dens anvendelse kan være levedygtigt.

Elementer af en didaktisk planlægning

Didaktisk planlægning søger at besvare en række spørgsmål, såsom:

-Hvilke kompetencer skal studerende erhverve?

-Hvad skal jeg gøre, så de kan erhverve dem?

-Hvordan skal jeg planlægge dem?

-Hvordan evaluerer jeg, om mine aktiviteter har opfyldt formålet?

For at besvare disse spørgsmål skal en didaktisk planlægning mindst have følgende punkter:

Mål og indhold

Målene henviser til de planlagte resultater af uddannelsesprocessen; det vil sige, hvad eleven skal opnå ud fra de planlagte undervisnings-læringserfaringer.

For eksempel kan et mål være "at kende ens egen krop og motoriske muligheder og udvide denne viden til andres krop." Det anbefales, at det skrives på infinitiv.

Indholdet er genstandene for undervisning-læringsprocessen; det vil sige sæt af koncepter, procedurer, evner, færdigheder og holdninger, der gør det muligt at nå de foreslåede mål.

For eksempel kan et indhold, der er relateret til det forrige mål, være en blok kaldet “kroppen og dens motoriske færdigheder”.

Opgaver og aktiviteter

De didaktiske aktiviteter er praktiske handlinger, der er planlagt, så de studerende kan opnå kompetencer og tilegne sig den viden, som vi har beskrevet som nødvendig for at nå målene.

Læringsvurdering

Evalueringen har til formål at bestemme, om det, der er foreslået, fungerer (eller har fungeret) til at nå målene. På denne måde skal det beskrives, hvad der skal evalueres, hvordan det skal evalueres, og hvornår evalueringerne skal gennemføres.

Andre sektioner

Ud over de foregående afsnit kan de didaktiske planer have andre punkter. Dette afhænger af hver uddannelsesinstitution eller vil være begrænset af, hvad der kræves i hvert uddannelsessystem.

For eksempel kan du bede om, at andre punkter gøres eksplicit, såsom lovgivningsmæssig begrundelse, der tjener som et præcedens, den måde, hvorpå planlægning tager hensyn til opmærksomhed på mangfoldighed, en kontekstualisering af planlægning baseret på skolen og den sociokulturelle virkelighed, blandt andre..

Didaktisk planlægning i førskolen

Selvom didaktisk planlægning afhænger af uddannelsessystemet i hvert land, og hvordan hver enkelt definerer, hvad førskoleundervisning (eller førskoleundervisning) er, har dette trin visse punkter, der kan være fælles i forskellige sammenhænge.

På den ene side er førskoleundervisningen den, der blev før starten af ​​grundskolen; det vil sige, det forekommer cirka mellem 0 og 6 år.

I børnehave bør didaktisk planlægning beskrive mål, indhold, opgaver og evaluering.

Målene er rettet mod affektiv udvikling, bevægelse, kommunikation og sprog, kropskontrolvaner (mad, toilettræning), sameksistensmønstre og personlig autonomi.

For at opnå dette vil indholdet blive organiseret gennem meningsfulde oplevelser og spil i et klima af kærlighed og tillid.

- Eksempel på didaktisk planlægning i børnehaven

objektiv

Lær at værdsætte vigtigheden af ​​personlig hygiejne og faren for dårlig pleje.

Indhold

Det vil blive opdelt i to dele: 1) Forklaring af, hvordan bakterier fungerer 2) rengøring af hænder og ansigt.

pligter

Ligesom indholdet, vil det blive opdelt i to dele. I den første del har du en plade med pletter af "virus" (du kan servere sort peber eller en anden art). Barnet instrueres om at indsætte sin finger i pladen.

Resultatet bliver, at "viraerne" klæber til dig. Derefter gentager barnet handlingen med en finger fuld af sæbe. Resultatet vil være, at "viraerne" undgår fingeren.

I den anden del bliver børnene forklaret, hvordan de vasker hænder og ansigt korrekt. Her er en forklarende video tilpasset små børn.

Evaluering

Børn skal vaske hænder og ansigt, som læreren har lært dem. For at evaluere det, giver læreren det mere eller mindre karakter afhængigt af om de har udført trinene korrekt.

Didaktisk planlægning i primær

Fra grundskoleuddannelsen begynder børn formelt at se emner, der næsten altid vil være relateret til erhvervelse af forskellige grundlæggende kompetencer.

Primær uddannelse er rettet mod børn mellem 7 og 13 år. Disse kompetencer kan variere afhængigt af dispositionen for hvert uddannelsessystem, men generelt er kompetencer og viden relateret til:

-Sprogfærdigheder.

-Matematiske færdigheder.

-Kompetencer relateret til teknologi.

Derfor vil didaktisk planlægning være baseret på de grundlæggende elementer (mål, indhold, aktiviteter og evaluering), og disse sektioner vil være rettet mod at skabe interesse og vaner i forbindelse med læsning, skrivning og matematik blandt studerende.

Didaktisk planlægning i sekundær

Sekundær uddannelse svarer til den sidste fase i skolerne (selvom de i nogle lande er underinddelt), så det inkluderer normalt alderen mellem 14 og 18 år ca.

Som de øvrige faser skal den didaktiske planlægning eksplicit beskrive målene, indholdet, de aktiviteter, der skal udføres, og evalueringsmetoden.

På dette trin bør didaktisk planlægning være rettet mod at lette overgangen mellem primære og sekundære studier. Derudover skal de grundlæggende færdigheder, der læres på grundskolen, styrkes og konsolideres.

I sekundær uddannelse får kompetencer en mere praktisk dimension, der er rettet mod personlig udvikling og autonomi i fremtidens voksne liv.

Referencer

1. Cañizares Márques, JM og Carbonero Celis, C. (2016). Didaktisk programmering LOMCE fysisk træning: guide til dens realisering og forsvar (undervisning modsætninger). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Fysisk uddannelse i primær: Undervisningsprogrammering i LOE Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. og Valencia-Martínez, M. (2014). Begreber og praksis med didaktisk planlægning fra læreruddannelsens kompetencemetode. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Læreplanplanlægning for alle elever: Anvendelse af universelt design til læring (UDL) til et gymnasielæseforståelsesprogram. Forebyggelse af skolefejl: alternativ uddannelse for børn og unge, 52 (2), s. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Undervisning af børns uddannelse. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Curriculum design og udvikling. Madrid: Narcea Editions.