HVAD ER FØLELSESMÆSSIG UDDANNELSE? - ECONOMIA - 2026

Den følelsesmæssige uddannelse er en uddannelsesmæssig, løbende proces, der sigter mod at fremme den følelsesmæssige udvikling som en væsentlig supplement til kognitiv udvikling, der udgør begge de to væsentlige elementer i udviklingen af ​​en integreret personlighed.

På den anden side karakteriserer Fernández (2016) det som ”… følelsesmæssig uddannelse er netop for at føre os mod det personlige og sociale velvære, som vi søger”.

Gennem historien har uddannelse korresponderet med familien som en grundlæggende søjle. Mens overførslen af ​​viden hovedsageligt er faldet på skolen som et væsentligt middel og blot en formel kilde til viden.

På nuværende tidspunkt har undervisningen dog gennemgået en radikal forandring, der hovedsageligt læner sig mod en uddannelse, der ikke kun er akademisk, men også social, da vigtigheden af ​​relationer til de nærmeste omgivelser for de studerende begynder at blive overvejet (herunder her familie, venner og kolleger, blandt andre).

Alt dette indebærer at kigge væk fra de fremragende og upåklagelige akademiske poster for at sætte fokus på effektiviteten af ​​de relationer, personen etablerer med sine omgivelser.

Det handler om at observere følelsen af ​​lykke hos mennesker, den følelse af lykke, der betragtes som utopi fra tidligere årtier.

For at reagere og finde den følelse af lykke, som vi har angivet ovenfor, må vi spørge os om, hvad vi har brug for for at opnå den.

Hvis vi ser på de nødvendige elementer, som opskriften på lykke rejser, kan vi finde nogle faktorer, der har en vis svaghed og / eller flere styrker af disse elementer, som anses for nødvendige for at opnå det.

Disse elementer består af følelsesmæssig selvbevidsthed, følelsesregulering, følelsesmæssig autonomi og sociale færdigheder.

Med erhvervelsen af ​​disse kan vi finde det forventede resultat, lykke (Fernández, 2016).

Lykken er ikke en gave, der pludselig falder fra himlen. Lykke er noget, der bygges dag for dag, idet denne konstruktion er ansvaret for hver eneste af os. Og blandt de bedste værktøjer, som mennesker har udstyret sig med, er kommunikation (Muñiz, 2016).

Hvorfor er følelsesmæssig uddannelse vigtig i barndommen?

At sikre, at følelsesmæssig uddannelse er en varig læring over tid, og at disse færdigheder udvikles hos studerende, indebærer livslang læring.

Derfor er det vigtigt at starte så hurtigt som muligt for at fremme læring af følelsesmæssig uddannelse som et væsentligt indhold i skolens læseplan.

Den hurtige indlæringskapacitet, der observeres i barndommen, er et tegn på, at det er fordelagtigt at give dette indhold til studerende i en tidlig alder.

Med andre ord, jo før vi starter, læring finder sted hurtigere, og der opnås fremragende resultater, som vil blive brugt gennem elevernes livsforløb.

Af alle disse grunde kan ideen om, at undervisning uden tvivl er for både forældre og lærere, en bevægende og erhvervsmæssig aktivitet, der kræver en stor indsats og dedikation til at løse den, ikke blive bemærket.

Dog er læreruddannelsen stadig i kraft i de samme retningslinjer som i mange årtier, hvor kun begrebsmæssig intelligens var i kraft og havde en uopnåelig position på grund af andre resultater.

Mange forældre og lærere betragter sig som uforberedte og accepterer derfor ikke muligheden for at gennemføre en ændring i undervisningsformerne i det 21. århundrede.

Derfor vælger Fernández (2016) for større uddannelse med hensyn til sociale og følelsesmæssige kompetencer, da læreren skal være den model, der skal følges af alle sine studerende, fra deres egne inter- og intrapersonlige forhold, til således at kunne etablere og styre mål på et emotionelt, socialt og akademisk niveau

Nyttige strategier til udøvelse af følelsesmæssig uddannelse

Som vi tidligere har nævnt, er familien og skolen to grundlæggende søjler, der går hånd i hånd i enhver uddannelsesmæssig udførelse.

Derfor skal vi huske de store undervisningsmedier, som i dag vidensamfundet leverer gennem informations- og kommunikationsteknologier, medierne, sociale grupper, blandt andre. der udgør det kommunikative netværk, som samfundet kontinuerligt udsættes for (Gutiérrez, 2003 i Serrano, 2016).

Dernæst vil vi afsløre en række aspekter, som læreren kan arbejde både med eleverne og med familien ved hjælp af ethvert middel, der kræver det (Fernández, 2016).

Det er således nødvendigt at skabe en balance i læring, så eleverne opnår den velvære, som vi anførte i begyndelsen, som både skolen og familien skal bidrage med fra sidstnævnte og træning. af verbal, ikke-verbal og paraverbal kommunikation (Fernández, 2016).

1. Emotionel uddannelse hos studerende

Først og fremmest må vi påpege, at læreren har brug for at mestre de sociale og følelsesmæssige færdigheder, som han skal overføre til eleverne, uden at give anledning til improvisation. Læreren skal være en social-emotionel rollemodel og en drivkraft for læring.

Som en socio-emotionel model må vi påpege, at det er spejlet, hvor eleven observerer sig selv, hvorfra han får de nærmeste følelsesmæssige eksempler, der senere vil sætte et præg på hans udvikling.

Og som drivkraft for læring er han den, der opfatter de udtrykte behov, individuelle motiveringer, egne / gruppeinteresser og målsætningerne for hver af sine studerende.

Derudover hjælper det med at fastlægge de mål, som hvert barn skal sætte sig selv; Det er den ideelle figur til at fremskynde det rettidige valg i beslutningsprocessen, det har indflydelse på personlig orientering (Fernández, 2016).

Derfor etablerer det et positivt følelsesmæssigt klima, der giver støtte til at øge elevernes selvtillid og selvtillid (Fernández, 2016).

Ifølge Albendea, Bermúdez og Pérez (2016) skal det derfor bemærkes, at en fremragende følelsesmæssig uddannelse giver barnet mange fordele i deres egen socio-emotionelle udvikling, såsom:

• Høj grad af selvtillid.
• Evne til at opdage deres egne følelser.
• Identificer ideer og udtryk følelser.
• Kompetence til at forsvare dine rettigheder og dine sociale forhold.
• Evne til at assimilere negative situationer som læring.
• Følelsesmæssige selvreguleringsstrategier

Ligeledes opnås forebyggelse ved forbrug af stoffer som stoffer, letter en god atmosfære af sameksistens, har et ideelt forhold mellem deres jævnaldrende og deres lærere, ud over at have en mindsteprocent af vold og depression.

Under hensyntagen til den eksponerede litteratur skal vi påpege flere strategier til at arbejde på studerendes emotionelle selvregulering (Fernández, 2016):

Rollespil

• Hvis man antager negative følelser som naturlige og på sin side favoriserer positive interne meddelelser, såsom: "Jeg bliver nødt til at arbejde hårdt, men jeg får det til", "Jeg vil ikke hæve min stemme", "Jeg vil slappe af inden jeg taler.", etc.
• Vedtage et positivt synspunkt på situationer, identificere de negative faktorer og se efter en måde at gøre dem positive og frugtbare på.
• Fjern alle negative følelsesmæssige reaktioner, såsom reaktioner på problemer, først. Det handler om at lede efter den positive side og vente, indtil der skabes en rettidig reaktion, uden at give følelsesmæssigt negative og ændrede svar.
• Normaliserer assertive reaktioner i hverdagen ved at bruge den rigtige brug af verbal og ikke-verbal kommunikation.
• Ud over at vide, at negative følelser ikke er dårlige, og det er nødvendigt at have dem. De må acceptere, at det er fordelagtigt at eksternalisere dem. Til dette er det ideelt at anbefale fysisk træning som frigørelse af akkumulerede spændinger.
• Få støtte fra kammerater til at udtrykke disse følelser. Der kræves støtte i visse situationer for at eksternalisere problemerne, så de udvindes og ikke efterlades indeni.

Afslapningsteknikker

På denne måde kan følelsesmæssig uddannelse også fremmes. For at udføre det er det passende, at der er hvile på det muskulære og sensoriske niveau.

Brug af afslappet musik, såsom brug af havbølger, og udføre afslapning i en logisk orden på kroppen.

2. Følelsesmæssig uddannelse i familier

I alle affektive forhold skal der være en følelsesladet balance, uanset om det er skole eller familie, og i de fleste tilfælde er der ingen opmærksomhed om det.

Verbale manifestationer med høj følelsesmæssig konnotation frembringes konstant og overfører en affektiv besked, som barnet opfatter, fortolker og oplever en bestemt sindstilstand.

Af denne grund må vi huske, at når det gælder familiemiljøet, har affektive bånd særlig relevans i udøvelsen af ​​kommunikationsevner.

At kommunikere effektivt som en familie øger positivt den følelsesmæssige intelligens uden at nå store ekstremer, da et bredt engagement vil føre til stor følelsesladning og en minimering ville indebære depersonalisering af individet og miste meget af værdien og den menneskelige kvalitet af person (Fernández, 2016).

Under hensyntagen til alt det, der er blevet argumenteret for, må vi understrege, at forholdet mellem lærer og familie er knappe end dem, som eleven har med sine klassekammerater og med skolen selv, er det vigtigt at have familiedeltagelse, og det stopper derfor ikke Behandlingen, som centret har med denne sammenhæng så tæt på de studerende, er relevant.

Disse forhold kan give anledning til problematiske situationer, nogle gange, hvor der ikke er gensidighed mellem lærerens og familiens arbejde uden at vise samarbejde om den opgave, som den professionelle udfører.

Uden rapport og forståelse mellem begge parter kan man ikke forvente store resultater.

Derfor må vi huske nogle indikationer på, at lærere skal bruge til at bringe deres arbejde tættere på familier og på denne måde fremskynde undervisnings-læringsprocessen for følelsesmæssig intelligens. (Fernández, 2016):

• Analyser familiekonteksten der omgiver / hvor den studerende udvikler sig. Hvor bor du? Hvad er din socioøkonomiske status?
• Ved, hvad der er båndets tilknytning til familien. Er du involveret i din familie? Går du rundt på din dag uden at dele familiemomenter? Har du den samme behandling med alle familiemedlemmer?
• Etablere et fælles og prioriteret mål mellem læreren og elevens forældre. Overvejer forældre følelsesmæssig uddannelse som nødvendig? Er der en fælles interesse mellem familien og mig som lærer?
• Tilskynde til samarbejde mellem familien og skolen, baseret på det mål, som begge parter har sat sig. Kunne de deltage i aktiviteter, hvor familiens tilstedeværelse er påkrævet? Kan du foreslå ideer til at gennemføre samarbejdet mellem de to?
• Gensidighed af oplysninger. Oprethold en konstant informationsudveksling mellem begge parter, hvor læreren skal aflægge rapporter, hvor gensidigheden af ​​information opfattes, den studerendes læring og de mål, som barnet opnår, analyseres.
• Vis sindsro i lyset af problemer og situationer, der kan opstå. Muligheden for at etablere et tillidsklima vil føre til større harmoni og et klima af arbejde og samarbejde mellem begge parter. Det handler om at undervise i følelsesmæssig intelligens, så tag situationen med ro og ro for at overføre ro og skabe tillidsbånd.
• Giv selvsikre svar på de stillede spørgsmål.
• Udtrykke tak for det udførte arbejde og tak for det leverede samarbejde.

Referencer

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktiviteter til udvikling af følelsesmæssig intelligens hos børn. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Følelsesmæssig uddannelse. Forslag til undervisere og familier. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Følelsesmæssig intelligens: Øvelsen af ​​følelsesmæssige færdigheder i uddannelse. Universitetsudvidelseskursus, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. OG RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Positiv kommunikation: kommuniker at være og gøre os glade. Følelsesmæssig intelligens og velvære II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. OG RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Uddannelse positivt. Følelsesmæssig intelligens og velvære II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. OG RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT og sproglig-musikalsk kreativitet. Følelsesmæssig intelligens og velvære II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. OG RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Univers af følelser: udarbejdelsen af ​​et didaktisk materiale. Følelsesmæssig intelligens og velvære II, 1, 20 - 31.