HVAD ER UDDANNELSESPSYKOLOGI? - ECONOMIA - 2025

Den pædagogisk psykologi er en disciplin, der studerer adfærdsændringer. De, der er relateret til alder og vises i mennesker under deres udvikling, startende fra det øjeblik, de gør, indtil individet dør.

Til gengæld skaber denne videnskab forskelle mellem de følgende faser i personlig udvikling, såsom: Tidlig barndom: 0 - 2 år; Børn: 2 - 6 år; Primær: 6 - 12 år; Ungdom: 12-18 år; Voksen alder: 18 - 70 år og alderdom: 70 - og fremover. (Palacios et al., 2010).

Karakteristika ved uddannelsespsykologi

Uddannelsespsykologi overvejer muligheden for at beskrive og identificere, forklare eller optimere udviklingen og væksten af ​​personen, da han begynder at se verden, det vil sige, han forstår, rejser og blander sig i enhver uddannelsesproces i mennesket.

Derfor siger Palacios et al. (1999), er en videnskab, der er ansvarlig for at studere ændringer i viden, holdninger og værdier, der forekommer i mennesker gennem deres deltagelse i forskellige uddannelsesmæssige handlinger, både formelle og ikke-formelle.

Uden tvivl har personens udvikling adskillige faktorer, der griber ind i dens fremskridt.

Nogle af disse er miljøet eller den genetiske indflydelse, der omgiver mennesket. Begge går sammen og kan ikke forekomme separat, da de resulterer i den adfærd, som mennesket udfører, og de handlinger, som han eller hun udfører.

Som en konsekvens vil genetisk-miljøforholdet føre til en unik udvikling i mennesket, hvor det ikke er muligt at adskille nogen af ​​disse faktorer individuelt, da de udgør en integreret helhed.

Under hensyntagen til alt det ovennævnte skal vi reflektere og gennemgå litteraturen, da det ikke er et tema, der går upåagtet hen over de reflektioner, der er lavet gennem historien.

På samme måde kan vi konstatere, at der er adskillige undersøgelser, der understøtter udviklingen af ​​mennesket. Hvert perspektiv har forsøgt at forstå, bidrage med deres synspunkt, kompleksiteten, der involverer udviklingen af ​​personen gennem de faser, som selve læringen gennemgår.

I denne forstand har nogle af de mest berømte psykologer nærmet sig det brede felt af uddannelsessykologi: Freud (1856 - 1936) gennem psykoanalyse; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) og Bandura (1925 - i dag) baserede deres studier på behaviorisme; Lorenz og Tinbergen gennem konceptet imprinting, Piaget (1896 - 1980) med genetisk epistemologi, Baltes (1939 - 2006) med perspektivet om livscyklussen og Bronfenbrenner (1917 - 2005) med det økologiske perspektiv (Palacios et al., 1999).

For at gennemføre en undersøgelse af de facetter, der er involveret i den menneskelige udvikling, der er baseret på uddannelsens psykologi, skal vi analysere fysisk og psykomotorisk udvikling ud fra teoretiske opfattelser; Kognitiv udvikling; sprogtilegnelse og -udvikling; af den socio-personlige udvikling og skolens inddragelse i denne proces.

1. Hvorfor gør psykologi set fra uddannelsesperspektivet?

Svaret på dette spørgsmål begynder, når psykologi som videnskab rejste muligheden for at interessere sig for det uddannelsesmæssige felt og etablere et tæt forhold til studiet af pædagogik.

Derfor var udtryk som studier i "psykopedagogik", selve "videnskab om uddannelse" og "pædagogisk" eller "pædagogisk" eksperimentering de første områder, hvor psykologi påvirkede at bidrage med viden til uddannelsesstudier.

Uddannelsens psykologi foreslår i sig selv at få genstanden for studiet fra uddannelse og på den anden side forskningsmetoderne fra psykologien.

Vi må dog huske, at det på grund af den nuværende situation i arbejdsverdenen ikke er overraskende, at pædagogik i sig selv betragter indgriben med hensyn til uddannelsens psykologi, men det er psykologer, der betragter det som en blot en del af "anvendt psykologi."

Vi må være tydelige på, at det primære mål med uddannelsessykologi er at studere den adfærd og adfærd, der opstår i skolen (Bese, 2007).

Derudover er det vigtigt at nævne en vigtig omtale af forskning relateret til "forkerte holdninger" i skolemiljøet. Da studiet af "ændringsprocesser" af studerende er af stor interesse, der forekommer i uddannelsesmæssige sammenhænge (Bese, 2007).

2. Fysisk og psykomotorisk udvikling

For at definere fysisk og psykomotorisk udvikling ud fra uddannelsessynspunkt skal vi hovedsageligt påpege definitionerne af fysisk vækst.

Vi forstår fysisk vækst som stigningen i vægt og højde for personen. Mens vi forstår psykomotorisk udvikling som kontrol af kroppen, hvorfra mulighederne for handling og udtryk for mennesket optimeres.

Først og fremmest må vi påpege, at der også er faktorer, der påvirker udviklingen, på et fysisk plan kan vi finde: endogene: gener, hormoner… og eksogene: hvor fysiske og psykologiske faktorer griber ind.

Derfor er det nødvendigt at tage højde for, at det ikke er noget, der er genetisk lukket, men snarere har en åben struktur, hvor eksterne midler griber ind og er væsentlige faktorer i denne udvikling.

Vi må dog påpege, at gener på deres side griber ind i vækstprocessen gennem arvelighed.

En anden idé at tage højde for er, at psykomotoriske færdigheder skal fremhæves som noget fælles, da de ikke er uafhængige processer af hinanden, men denne fælles opnåelse vil give anledning til mestring, da det ikke forekommer uafhængigt.

Derfor må vi understrege, at der er en rækkefølge i postural kontrol og bevægelse som et resultat af modning af individet, påvirket af hjernen og den modtagne stimulering.

Endelig kan vi også påpege, at familien er en relevant faktor for psykomotorisk udvikling gennem den såkaldte psykomotoriske stimulering.

Der er dog situationer, hvor stimuleringen er større, da ikke alle børn udgør en standardparameter, populært kendt som "normal".7

Der er situationer, hvor det er nødvendigt at etablere visse programmer til psykomotorisk stimulering hos børn med vanskeligheder.

Ligeledes bør skolen som stimulator yde hjælp fra organiseringen af ​​centret og selve klasselokalet i hvert uddannelsesstadium, ud over de aktiviteter, der er designet til psykomotorisk udvikling (Palacios, 1999).

3. Kognitiv udvikling

For at nævne emnet relateret til kognitiv udvikling bør der navnlig nævnes forfattere som Piaget med en markant relevant rolle i udviklingspsykologi.

Dette etablerede en række udviklingsstadier, hvor børns potentialer og vanskeligheder under denne proces grundlæggende adresseres, da de repræsenterer et grundlæggende trin (Palacios, 1999).

Piaget udtænkte tanken som en internaliseret og mentalt repræsenteret henrettelse, som er organiseret skematisk. Disse ordninger er mentale systemer, der viser en organiseret struktur, der giver mulighed for at repræsentere og tænke over foreslåede mål og mål.

Stadionerne blev ifølge Palacios (1999) nævnt som:

• Sensorimotor (0-2 år): Barnet viser intelligens som noget praktisk og bruger handling til at løse de problemer, der genereres.
• Preoperativ (2 til 6/7 år): "symbolsk" intelligens begynder at vises, den bruger derfor handlinger, der endnu ikke er logiske til at løse problemer.
• Betonoperationer (6/7 til 11/12 år): Begynder at bruge logiske resonnementer i konkrete og reelle situationer.
• Formelle operationer (12 og fremefter): Det ser ud til i ungdomsårene at være en del af personens tænkning hele sit liv. Det er herfra, at logik vil danne den grundlæggende søjle i tanken.

4. Sprogtilegnelse og -udvikling

Sprogudvikling er en kompleks proces, der, når den udvikler sig, får forskellige funktioner.

Det har også en række forskellige symboler, der giver os mulighed for at repræsentere virkeligheden, kommunikere, planlægge og kontrollere vores adfærd og kognitive processer. Derudover tillader det os og transmitterer vores egen kultur.

Når babyer fødes, deltager de i de såkaldte “proto-samtaler” med voksne, det betyder, at der er en kapacitet og præferencer, hvor babyen og den voksne kommunikerer gennem opfattelse og følsomhed. Derfor udveksles en dialog, hvor den voksne huser babyen, og der er en gensidig interesse i at kommunikere.

Af denne grund kan vi påpege, at siden babyen fødes, fastlægger den, at den har evnen til at skabe en bestemt kommunikation, og dette får den til at vokse som en person fra det første øjeblik, den har kontakt med verden.

Under sin udvikling bruger barnet under udvikling adfærd til at tilpasse sig verden, såsom brugen af ​​reflekser som et middel til overlevelse. Indhenter senere adfærd, som den voksne gentagne gange vil se.

Afslutningsvis må vi huske på, at familiens betydning er altafgørende i udviklingen af ​​sprog.

Det er vigtigt at bruge delte aktiviteter, hvor sprogsocialisering praktiseres, såsom spil, mad og rekreative aktiviteter.

Til dette anbefales det:

• Oprettelsen af ​​rutinemæssige sammenhænge for god kommunikation kan etableres.
• Giv nok tid til, at barnet kan deltage i samtalen.
• At den voksne korrekt fortolker de signaler, der vises i samtalerne.

På den anden side i skolen skal vi være tydelige på, at oprindelsen af ​​det mundtlige sprog kommer fra skrivning, og de har brug for hinanden, derfor må vi fremme det. At lære at læse indebærer en korrekt brug af mundtligt sprog.

Baseret på dette kan vi udlede, at de aktiviteter, der skal udføres, for eksempel kan være brugen af ​​gåder, tungetvinger, sange, historier, rim og spontane samtaler, blandt andre. Også generering af situationer, hvor personlige beskrivelser, eksponeringer, debatter og gruppediskussioner skal laves blandt andre (Palacios et al, 1999).

5. Socio-personlig udvikling

Følelser er inkluderet i udviklingen af ​​personen. Det er kendsgerninger, der angiver relevansen af ​​de situationer, der hyppigt udvikler mennesket.

For at studere dem kan de opdeles mellem grundlæggende følelser (glæde, vrede, tristhed, frygt…) og socio-moralsk (skam, stolthed, skyld…). Herfra definerer vi de kulturelle normer og den samvittighed, som vi viser for at acceptere disse normer.

Følelsesmæssig regulering indebærer en kontrol af de følelser, som babyer i deres første leveår, uden hjernemodning og forbedringer i opmærksomheden, ikke kan kontrollere det (Palacios et al., 1999).

Derfor bør voksne fremme denne følelsesmæssige regulering og bør fremme kontrollen med følelser hos børn ved hjælp af følelsesmæssig uddannelse (Palacios et al., 1999).

Flere forfattere nævnt i undersøgelserne af Palacios (1999) foreslår nogle teknikker til en korrekt følelsesmæssig udvikling, som familien og skolen kan udføre i samme retning:

• Accept og udtryk for positive og negative følelser.
• Strukturere, studere og kontrollere de forskellige følelser.
• Brug dem positivt til vital udvikling, idet du er en personlig fordel.
• Identificer andres og dine egne følelser.
• Lær at trøste og hjælpe effektivt gennem empati og selvsikker kommunikation.
• Udtryk og tal om følelser og stemninger til en kollega / ven.
• Kontroller frustration og impulser.

6. Klasseværelset som rammen for undervisnings-læringsprocessen

Inden for uddannelsessystemet, i klasseværelserne, arbejdes studerendes uddannelsesudvikling.

Derfor kan vi karakterisere disse uddannelsesprocesser, som har et hulrum i uddannelsescentre, som dem, der stammer fra læring og indebærer uddannelsesmæssige formål, der finder sted i en systematisk periode (Pozo, 2000).

Med andre ord, denne proces har til opgave at skabe varige effekter og har forsætlige, systematiske og planlagte egenskaber (Pozo, 2000).

Af denne grund må vi påpege, at der inden for uddannelsessystemet, klasselokalerne, er adskillige måder at lære på, og af denne grund har vi bestemt de to bedst kendte og mest hensigtsmæssige at tage i betragtning blandt disse linjer: konstruktiv og associativ læring.

For det første omorganiserer den konstruktive viden, hvor den studerende skal være dynamisk og etablere en mere varig læring over tid.

Og for det andet er associativ læring ofte forbundet med studerende, der er karakteriseret som statisk og reproduktiv. Derfor er dens varighed afhængig af den praksis, der bruges til at fremme den (Palacios, 1999).

Referencer

1. BESE, JM (2007). En psykologi for uddannelse ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Gendannet den.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psykologisk og pædagogisk udvikling. Madrid: Alliance.
3. POZO, I. (2000). Lærlinger og lærere. Madrid: Alliance