HVAD ER FORTOLKNINGSEVNER? - KULTURORDFORRÅD - 2026

De fortolkende færdigheder eller læsning færdigheder er dem, der kan genkende og forstå de vigtigste idéer i en tekst. I denne forstand er det de kompetencer, der hjælper med at forstå betydningen af ​​en tekst som en kompleks struktur fuld af forskellige betydninger.

Tolkeevner muliggør identifikation og genkendelse af forskellige situationer, problemer, propositioner, grafik, kort, diagrammer og argumenter indeholdt i en tekst.

Alt dette for at forstå dens betydning og etablere en position for eller imod det, der foreslås i teksten. Med andre ord, fortolkende kompetencer giver os mulighed for at rekonstruere en tekst på en bestemt og generel måde.

De fortolkende er en del af de tre kommunikative kompetencer, blandt hvilke også de omfattende og de proaktive.

Tolkningsprocessen udføres gennem sprog og den måde, læseren forstår virkeligheden. Derfor kan fortolkning ikke forstås som en afkodningsproces, men snarere som en kompleks begivenhed med mentale begivenheder, der bruges til at rekonstruere en begivenhed og forstå de information, der er afledt af den.

Endelig giver fortolkende kompetencer muligheden for at producere nyt indhold, afledt af hvad de forstod fra teksten læst og fortolket.

Hvad er fortolkning?

Udtrykket fortolkning spiller ifølge Aleksandr Luria (en af ​​de første neurolingvistiske forfattere) en grundlæggende rolle i menneskets kognitive processer. Det er også den måde, hvorpå højere psykiske processer reguleres i den menneskelige hjerne.

Fortolkning sker gennem sprog, og dette er afspejlingen af ​​den individuelle vision, som hver person har på verden. I denne forstand bestemmer fortolkning ved brug af sprog den måde, vi opfatter og forstår virkeligheden på.

Når betydningen af ​​ordet ændres, mistes dets sproglige tegn og måden, som læseren forstår dens kontekst. Af denne grund indikerer Luria, at læsning ikke kan være en simpel handling med at afkode tegn, men snarere en kompleks begivenhed, hvor betydningen af ​​det, der læses, rekonstrueres.

Læseren hænger altid sammen sætningerne med hinanden og gennemgår forskellige kommunikationsevner. På denne måde formår læseren at forstå betydningen af ​​en diskurs, der går fra det globale til det særlige.

Denne fortolkende proces er en dynamisk proces, hvor ord får mening i henhold til læserens mentale struktur.

Typer af kommunikationsevner

Sprogligt er der defineret tre typer kommunikationsevner. Hver type omfatter et komplekst kommunikationsniveau, der udvikler sig på en ikke-lineær måde i henhold til potentialet og forkendskabet til hvert enkelt emne.

Omfattende eller argumenterende færdigheder

Omfattende kommunikationsevner er dem, der interesserer sig for det, der siges. På denne måde forsøger de at give mening om enhver tale. De ser efter argumentet inden for det.

Fortolkningsevner

I modsætning til omfattende færdigheder søger fortolkningsevner at forstå grunden til diskursen. På denne måde besvarer det spørgsmålet "for hvad?", For at forstå meningen med det, der siges.

Til gengæld bruger denne kommunikative kompetence essensen af ​​fortolkning til at foreslå nye koncepter, realiteter og ideer.

Disse nye konstruktioner er født ud fra læserens forståelse og deres evne til at kende de forskellige systemer, regler og koder (verbale, kulturelle og sociale), der findes inden for deres kontekst.

Formålige færdigheder

De propositionelle kompetencer taler om de sociale, kulturelle og ideologiske elementer, der er en del af diskursen.

De har ansvaret for at besvare spørgsmålet "hvorfor?", Være en måde at søge at etablere forhold mellem forskellige diskurser og kontekster. Denne form for kommunikationsevner findes på niveauet for det metasemantiske og intertekstuelle.

Funktion af fortolknings- eller læseevner

Udgangspunktet for fortolkende kompetencer er at stille spørgsmål, der giver os mulighed for at forstå betydningen af ​​en tekst.

Nogle forfattere som Van Dijk bekræfter, at en tekst kan reduceres til et mindre antal forslag uden at miste dens betydning. På den anden side afhænger fortolkningen af ​​en tekst helt af læseren, da det er denne, der er ansvarlig for at forstå dens betydning.

Forståelsen af ​​denne betydning er knyttet til den mentale repræsentation, som en person foretager af koncepterne, påvirket af deres tidligere oplevelser.

Denne mentale struktur gør det muligt at forstå betydningen af ​​ord, selv når de er forkert stavet. Dette skyldes, at den fortolkende proces er kompleks og er knyttet til forskellige tankestrukturer.

Kvaliteter

Tolkekompetence gør det muligt for læseren at forstå betydningen af ​​ord og relatere og integrere dem med deres forkendskab.

En anden kvalitet af denne kompetence er, at når den anvendes, giver det læseren mulighed for at producere nye ideer og argumenter, hvor de går videre i skabelsen af ​​viden og forståelsen af ​​beslægtede emner.

Det tillader en kritisk og autonom analyse af en diskurs for at finde mening og bruge den senere.

Skolen

I dag giver skoler større betydning for fortolkende kompetencer, da de udviser en mindre interesse i at huske indholdet og en større interesse i at forstå dets betydning.

Læseforståelse har fået en ny betydning, der tillader styrkelse af andre mentale evner, udvikling af logik og sproglig følsomhed.

Derfor, for enhver studerende at være kompetent på et fortolkende niveau, skal de først forstå, hvad fortolkende kompetencer består af, og dermed senere analysere indholdet i en tekst.

På skoleniveau er fortolkningskompetence relateret til læsernes semiotiske og kognitive kapacitet.

Disse evner tillader den studerende at læse, forstå, finde en betydning for det, der læses, og bruge intellektuelt de af det indhold, der kan være nyttigt til at producere en anden tekst, grafik, kort, blandt andre.

Typer af læsere

Dårligt: ​​det identificerer kun specifikke oplysninger i teksten.

Regelmæssig: identificerer mere kompleks information, gør enkle konklusioner, er i stand til at integrere information, der er segmenteret, og etablere forhold mellem alle parter.

God: identificerer implicitte oplysninger, der findes i tekster, fanger forskellige nuancer og kritisk evaluerer dem. Han er i stand til at stille hypoteser.

Referencer

1. (16. oktober 2010). Læsefærdigheder. Opnået fra INTERPRETIVE KOMPETENCER: equipo3diplomadoiava.blogspot.com.
2. Manrique, JF (2014). UDVIKLING AF TOLKKOMPETENCE I STUDENTER. Bogotá, DC: GRATIS UNIVERSITET.
3. tænker, E. (2017). Tænkeren. Opnået fra fortolkende kompetencer: educacion.elpensante.com.
4. Quindio, C. d. (28. oktober 2013). Cronical del Quindio. Opnået fra udvikling af argumenterende og propositive fortolkende kompetencer: cronicadelquindio.com
5. Rastier, F. (2005). Tolkende semantik. Paris: Det 21. århundrede.