TIDLIGERE VIDEN (HUKOMMELSE): EGENSKABER, TYPER - KULTURORDFORRÅD - 2025

Tidligere viden er det sæt informationer, som en enkelt person gemmer i hele sit liv, takket være hans tidligere oplevelser. Dette særlige emne er en del af en af ​​de grundlæggende søjler i skolepædagogik, da det hjælper undervisnings- og læringsprocessen.

Det skal bemærkes, at forkendskab har været genstand for undersøgelse inden for kognitiv psykologi, da den bruger analysen af ​​hukommelse, erhvervelse af information og dens omstrukturering.

Dets betydning ligger i det faktum, at det gennem disse er muligt at forstå nye situationer, der vil føre til problemløsning. Af denne grund skal læreren eller instruktøren være opmærksom på genaktivering af denne type viden, fordi det vil blive defineret, i hvilket indhold der skal uddybes, og hvor ikke.

Tidligere viden er også forbundet med verdensanskuelsen, accept af viden og udviklingen af ​​hukommelse.

egenskaber

I henhold til eksperter stammer dette udtryk fra teorien om betydelig læring, der er foreslået af den amerikanske psykolog David Ausubel i midten af ​​det 20. århundrede. Generelt foreslår den, at mennesket behandler og lagrer information for at tilegne sig ny viden.

-Gennem dette bygger verdens vision eller perspektiv ud fra de oplevelser, der levede i fortiden. Takket være dette vil personen være i stand til at udvikle kommunikationsevner til at møde forskellige typer situationer.

-Det betragtes som det grundlæggende stykke i læringsprocessen, da de giver mulighed for at formidle og assimilere information.

-De fungerer som udgangspunkt for erhvervelse af nye læringserfaringer. Det er dog vigtigt at påpege, at det vil være nødvendigt at angive, hvornår de er delvis og fejlagtige, da målet er at fremme udviklingen af ​​den studerende.

-De er en type stabil viden og derfor ret modstandsdygtige over for ændringer.

-Den antages, at læsning er en af ​​de mekanismer, der tillader aktivering af tidligere viden. Det er dog nødvendigt at tilskynde til en korrekt læseforståelse for at undgå at opstå i dårlige fortolkninger.

-Lærere og instruktører har ansvaret for at generere kontrasten fra forudgående viden med den nye såvel som processen med forandring mod assimilering af indkommende information.

Elementer, der skal være til stede i foruddannelsesprocessen

Nogle eksperter foreslår følgende:

-Identificer de koncepter, som studerende vil lære i løbet af dagen.

-Definer, hvad læringsmålene vil være.

-Kend den viden, som studerende har. Denne fase er vigtig, da den vil kræve en metode, der aktiverer tidligere viden, eller at den genereres, alt efter hvad der er tilfældet.

typer

Der er tre kategorier i denne henseende:

-Spontant: er dem, der opstår som en måde at give forklaringer på de situationer, der opstår dagligt. De involverer sensoriske og perceptuelle processer.

-Social transmitteret: de er skabt af interaktion i det kulturelle eller familiemiljø. Disse indebærer den overbevisning, der genereres i disse grupper.

-Analogisk: de er til stede ved ikke at blive genereret spontant eller ved social interaktion. Denne viden er bygget takket være sammenligningen og analogien af ​​andre tilgange, der allerede er erhvervet.

Praktiske aktiviteter til aktivering af tidligere viden

Guidede diskussioner

Dette er en meget støttende aktivitet under præsentationen af ​​information. Det er dog et instrument, der kræver planlægning og pleje.

I dette tilfælde præsenterer læreren eller instruktøren et specifikt emne, der vil blive drøftet af både ham og gruppen. For at gøre denne aktivitet vellykket kræves følgende:

• Vær klar over målene med diskussionen.
• Forbered en række åbne spørgsmål, der gør det muligt at præsentere analyse og fortolkning.
• Introducer emnet og opfordre eleverne til at præsentere deres ideer om det.
• Skriv de vigtigste punkter på tavlen for at opsummere de vigtigste ideer.
• Foreslå en endelig oversigt, der muliggør introduktionen af ​​emnet som sådan.

Informationsgenerator

I dette tilfælde muliggør strategien, at forkendskab kan aktiveres gennem refleksion og efterfølgende udveksling deraf. Her er en oversigt over dette:

• Læreren eller instruktøren introducerer emnet.
• Hver studerende udarbejder en liste over idéer, der fremkaldes ved det præsenterede emne.
• Vælg et vist antal deltagere for at dele deres ideer.
• Senere er læreren eller instruktøren ansvarlig for at foretage korrektioner på de forkerte begreber i denne forbindelse.
• Præsenter det nye emne, og kontrast det.

Erklæring om et problem relateret til emnet

Det er en aktivitet, der ligner de foregående, da den søger studerendes deltagelse. Det er imidlertid en indirekte måde at præsentere emnet, der skal diskuteres.

I dette tilfælde skitserer læreren eller instruktøren et problem, som eleverne skal løse, ved at foreslå forskellige løsninger, som de synes er mere praktiske. Takket være dette vil det være muligt at registrere, hvad den tidligere viden er, og hvordan man kontrasterer den med det centrale tema.

Teknikker, der kan implementeres for at få adgang til studerendes forudgående viden

-Præsentation af spørgeskemaer med åbne eller lukkede spørgsmål. Disse kan anvendes før præsentationen af ​​et emne eller endda i starten af ​​kurset. Dette giver læreren eller instruktøren mulighed for at undersøge gruppen for information.

-Simulering af virkelige situationer: det kan bestå af aktuelle begivenheder, så de studerende kan træffe beslutninger.

-Design og udarbejdelse af konceptuelle kort, herunder mentale kort. Inden det er afsluttet, skal læreren eller instruktøren give de tilsvarende instruktioner i denne henseende.

-Utførelse af brainstorms. Det er beregnet til at udforske indledende ideer og fortolkninger vedrørende et emne.

-Gruppearbejde og diskussioner. Disse har også fordelen ved at kontrastere meninger og synspunkter.

Overvejelser, der skal tages i betragtning

-Læreren eller instruktøren skal vide, hvilket emne der kan relateres til den tidligere viden, som eleverne har.

-Temaerne og sekvensen, som de vil blive diskuteret med, skal bestilles.

- Tag med i betragtning, at motivation er en vigtig faktor for at bevare elevernes opmærksomhed. Derfor anbefales kreative, men enkle at implementere aktiviteter.

Referencer

1. Væsentlig læring. (Sf). På Wikipedia. Hentet: 02. oktober 2018. På Wikipedia på es.wikipedia.org.
2. Forkendskab. (Sf). På Wikipedia. Hentet: 02. oktober 2018. På Wikipedia på es.wikipedia.org.
3. Tidligere viden. (Sf). På Cervantes Virtual Center. Hentet: 2. oktober 2018. I Cervantes Virtual Center of cvc.cervantes.es.
4. Tidligere viden. (Sf). I server-Alicante. Hentet: 2. oktober 2018. I Server-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Tidligere viden, semantisk metode. (2016). I iværksætteri. Hentet: 2. oktober 2018. I iværksætteri af iværksættere.co.
6. Strategier til at aktivere og bruge forudgående viden og til at skabe passende forventninger hos studerende. (2016). I Uddannelse og Erhverv. Hentet: 2. oktober 2018. I Uddannelse og Erhverv fra educacionyempresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Betydningen af ​​forkendskab til indlæring af nyt indhold. (2009). I CSIF. Hentet: 2. oktober 2018. I CSIF de archivos.csif.es.