Den traditionelle skole er den pædagogiske model, der fokuserer på at danne barnets intelligens, hans evne til at løse problemer, hans muligheder for opmærksomhed og indsats som den bedste måde at forberede ham på livet på.

Denne type undervisning er baseret på ideen om, at den studerende skal integreres i verden så hurtigt som muligt, hvorfor den giver abstrakt, skematisk og verbal viden.

Den traditionelle skole betragtes som en forældet model Kilde: Pixabay

Dets vigtigste teoretikere hævdede, at uddannelse vælger og foreslår modeller til studerende med klarhed og perfektion. Af denne grund betragtes læreren som vejleder og mægler mellem modellerne og barnet, der skal efterligne og tilpasse sig disse retningslinjer.

Den traditionelle opfattelse betragtes som eksternalist og passiv-imiterer, da den studerendes funktion er at assimilere og gengive de påvirkninger, han får blandt læreren, familien, det sociale miljø eller en gruppe, blandt andre.

Andre tankestrømme har en tendens til at distancere sig fra den traditionelle skole og betragter dem som et stift, ikke meget dynamisk system, der distancerer lærere fra deres studerende. Derudover betragter de det som en pædagogisk praksis, der ikke tillader spontanitet, og heller ikke fremmer innovation.

Historie

De første rester af den traditionelle skole kan opdages i de gamle akademier i middelalderen, da viden var begrænset til den religiøse klasse. Middelalderlige skoler bestod ikke kun af formel undervisning, men også af transmission af kristne bud.

I den begyndte uddannelsen at blive differentieret efter aldersgrupper, begyndende med undervisningen i skrivning og læsning til de yngste. På alle niveauer blev folk hårdt straffet for manglende disciplin eller moral.

Under renæssancen og opkomsten af ​​borgerskabet blev uddannelse et kommercielt gode, så uddannelse ikke længere er monopoliseret af kirken eller kontrolleret af staten. Enhver, der havde råd til en privatlærer, kunne få en uddannelse.

Fremkomsten af ​​den traditionelle skole

Den traditionelle pædagogik som sådan begyndte i Frankrig i det syttende og det attende århundrede. På dette tidspunkt blev skoleinstitutionen konsolideret af jesuitterne under ledelse af San Ignacio de Loyola.

Med dem blev to af dens centrale fundamenter skitseret: adskillelse fra verden ved at undervise klasser i et privat rum og konstant overvågning af eleven for at overføre viden til ham.

I oplysningsfasen blev andre karakteristika ved den traditionelle tendens integreret, især af bidragene fra John Amos Comenius (1592-1670). Disse inkluderer at dedikere et forskelligt tidsrum til hvert enkelt emne i henhold til dets betydning, give en nøglerolle til læreren under undervisningsprocessen og gennemføre ugentlige evalueringer.

Virkningen af ​​industrialiseringen

Med ankomsten af ​​den industrielle revolution blev der også genereret en uddannelsesmæssig. Regeringer så i den traditionelle pædagogiske metode en måde at gøre uddannelse massiv på, dvs. at nå mange på samme tid og med få ressourcer. Uddannelse udvides derefter til kvinder og proletarer såvel som børn.

I løbet af disse år reguleres gradueringen af ​​uddannelse, studiet af videnskab tilføjes udover sprog og matematik. Den tekniske skole opstår også mellem sekundær- og universitetsniveauet for bedre at forberede de nye generationer til industriens behov.

Derefter konsolideres de uddannelsesmæssige idealer om universalitet, statisme, drikkepenge og sekularisme. Traditionel uddannelse etableres som et referencesystem, der standardiserer og anvender det på de fleste skoler.

egenskaber

Læreren spiller en nøglerolle i denne pædagogiske model for andre uddannelsesstrømme. Kilde: Pixabay

- Magistrocentrisme, hvor den centrale figur er læreren.

- Encyclopedisme, det vil sige større betydning for indholdet end for indlæringsprocedurerne.

- Adskillelse mellem teori og praksis.

- Verbalisme og passivitet.

- Tendens til vertikalitet.

- Det er baseret på skatteautoritet, men paternalistisk.

- Den vigtigste type resonnement er fradrag

- Overvejelse af logiske og imiterende metoder.

- Intellektualisme i betragtning af den betydning, der gives til fornuft i forhold til følelser.

- udsættelse af affektiv udvikling.

- Det kan være en bremse for den sociale udvikling.

- Teori går altid foran handling eller oplevelse.

- Fremme selvdisciplin.

- Fremhævelse af hukommelse og gentagelse af viden.

- Mangler erfaringsmæssige oplevelser.

- Hukommelse og kvantitativ evaluering.

- Maskinlæring ved modtagelse (udefra).

Metode

De tager udgangspunkt i en idealistisk filosofisk basis, og det er grunden til, at metoderne for middelalderens skolastik antages. De har også indflydelser på adfærdsmåde og pragmatisme, da de fokuserer på at træne eleven i henhold til lærerens ønske. Det ønskede resultat er, at den studerende gengiver den videregivne viden.

Det betragtes som en transmissionspedagogik, hvor der er fuldstændig afhængighed af læreren, der transmitterer og føder eleven. Undervisningen er normalt eksponerende, mundtlig og formidler store mængder information.

Valg, standardisering og organisering af indholdet er også påkrævet uden at give den studerende mulighed for at skelne hvad de anser for at være nyttige eller gavnlige i deres træning.

Traditionel læring ligger i læreres evne til at undervise. Gennemgangen har en nøglerolle, forstået som en nøjagtig og detaljeret gentagelse af, hvad læreren sagde.

Det eneste instrument til måling af læring er eksamen, som er summativ. Det er beregnet til at kontrollere, om den viden, der blev videregivet, blev samlet og memoreret, hvilket afhænger af den studerendes evne til at bevare informationen.

Repræsentanter

Wolfgangus Ratichius

Denne tyske pædagog rejste centrale ideer til at forme den traditionelle pædagogiske model. Blandt dem skiller behovet for at gå fra det konkrete til det abstrakte, fra det enkle til det komplekse, så viden skal formidles i dele.

Mener, at gentagelse er læringsmetoden par excellence, for at kunne huske informationen.

Han mente også, at al viden skulle læres på modersmålet, og at først efter korrekt indlæring af det kan fremmedsprog læres.

Endelig var han den første, der foreslog læreruddannelse, det vil sige behovet for at undervise i undervisningskunsten.

John Amos Comenius

Hans arbejde Didactica Magna indeholder baserne i undervisningsprocessen i den traditionelle skole. Tænkeren af ​​tjekkisk oprindelse var den, der først hævede uddannelse som universel og systematiseret, ud over at fremhæve behovet for, at den havde regler.

Fra hans tanke fremhæver han som et væsentligt princip ikke at lære mere end én ting ad gangen og at gøre det gradvist, det vil sige at mestre en godt, før han går videre til den næste.

Han var den første til at rejse behovet for at forbinde teori og praksis som en procedure, der letter læring.

For Comenius skal læreren provokere ønsket om at kende og lære, ikke tvinge eleven eller tvinge sin undervisning. Hans metode til at undervise i læsning skiller sig også ud, hvor ordet skal sættes sammen med et billede.

Fordel

På trods af at den traditionelle skole er en pædagogisk model, der har modtaget hård kritik fra andre tankestrømme, er den fortsat en af ​​de mest almindelige i uddannelsesinstitutioner.

Derudover må det erkendes, at det har nogle positive og værdifulde aspekter for uddannelsesudvikling såvel som dets svagheder eller ulemper. Blandt fordelene ved denne pædagogiske model er:

- Bidrager til udviklingen af ​​personlig indsats, vilje og selvdisciplin blandt studerende.

- Det er det mest effektive til transmission af rene data såsom historiske datoer eller fysiske love, matematik eller kemi.

- Læreren kræver stor akademisk forberedelse og mestring af emnet.

- Det stiller de studerendes tjeneste viden og oplevelser fra en kendte af emnet, som også kan svare på spørgsmål med det samme.

- Det muliggør kreativitet og dynamik hos læreren i udviklingen af ​​fagene.

- Tillader uddannelse af flere studerende på samme tid, hvilket sparer på mængden af ​​uddannelsesressourcer.

- Nogle mener, at ved at etablere et direkte forhold mellem lærer og studerende, kan hver enkelt behov, evner og færdigheder påvises.

- Fremmer hukommelsesprocesser.

Ulemper

Den traditionelle skole er en model, der er blevet betragtet som forældet i flere år nu, som er blevet forstærket af fremkomsten af ​​nye teknologier. Men ud over ikke at svare på kravene i nutidens samfund er andre ulemper blevet opdaget, såsom følgende:

- Den pædagogiske forholdsenhed er lærer-studerende, så strukturen i arbejdsteamet administreres normalt ikke.

- Det stimulerer ikke deltagelse, kreativitet, nysgerrighed eller initiativ.

- Det kan betyde upassende vedtagelse af information eller en høj absorption af data.

- Det favoriserer ikke samarbejde eller samarbejde, men søger snarere at fremme sammenligning og konkurrence blandt studerende.

- Store mængder information assimileres uden at tage hensyn til affektivitet.

- Der er normalt ingen sameksistens mellem teori og praksis.

- Fremmer den studerendes passivitet og manglen på kritisk holdning.

- Det er vist, at en stor del af den erhvervede og memoriserede viden ender med at blive glemt over tid.

Referencer

1. Oroya, A. (2016). Pædagogiske modeller og studerendes tilfredshed med at undervise i plejeplejeemnet hos voksne. Speciale for at kvalificere sig til den akademiske grad kandidatuddannelse med hovedfag i forskning og universitetsundervisning. San Martín de Porres Universitet, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Pædagogiske modeller: Mod en skole med integreret udvikling. Gendannes fra monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, & Rubio Hernández, BI (2014). Ontologi og episteme af pædagogiske modeller. Journal of Engineering Education, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Den traditionelle skole og den nye skole: analyse fra kritisk pædagogik. Speciale for at få titlen Bachelor i pædagogik. National Pedagogical University, Mexico.
5. Salvador, IR (2019, 20. december). Traditionel pædagogisk model: historie og teoretisk-praktiske baser. Gendannes fra psicologiaymente.com
6. Netværk af fagfolk inden for uddannelse. (sf) Historie om pædagogik. Gendannet fra pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). Generel uddannelseshistorie. Mexico: Tredje årtusindnetværk. Gendannes fra aliat.org.mx