INFERENTIAL TÆNKNING: EGENSKABER, VÆRKTØJER, EKSEMPLER - ECONOMIA - 2025

Den inferentielle tænkning eller den inferentielle forståelse er en færdighed, der svarer til det andet niveau af læseforståelse. Det giver mulighed for at identificere implicitte meddelelser i teksten fra motivets tidligere erfaringer. Denne måde at forstå nye oplysninger på (teksten) er baseret på kulturelt givne skemaer, manuskripter og modeller.

Inferentiel tænkning består i at resonnere ud over teksten og adskiller sig fra bogstavelig forståelse, idet den henviser til den eksplicitte information, der er indeholdt i teksten. Denne færdighed er det, der giver læserne ikke kun mulighed for at forstå teksten, men også "udfylde" hullerne i teksten med deres egen erfaring eller viden.

Hvad er inferentiel tænkning?

Inferential er en type tankegang, der giver dig mulighed for at kombinere forskellige ideer, drage konklusioner, identificere moral og temaer fra læsningerne, fortolke og diskutere den læste information.

Det handler om at forstå information fodret med de enkelte oplevelser og mønstre.

Den disciplin, der studerer inferentiel forståelse, er psykolingvistik, fordi inferentielle kapaciteter starter fra en kognitiv komponent (forudgående viden) og en sproglig komponent (egenskaber ved teksten såsom indhold, form osv.).

Inden for denne disciplin er konstruktivistisk teori den, der har studeret inferentiel tænkning mest i forhold til forståelsen af ​​fortællingstekster (historier, historier, blandt andre).

Typer af konklusioner

Inferences er mentale repræsentationer, som den person, der læser eller lytter til en tekst, konstruerer efter at have anvendt sin egen viden til eksplicit vidne til meddelelsen. Der er forskellige typer af konklusioner med forskellige niveauer af kompleksitet.

- Lokale eller sammenhængende konklusioner

De fungerer som måder at forbinde information og forekommer under forståelsesprocessen. Disse kan være referencemæssige konklusioner og antecedente årsagssammenhænge.

For eksempel i teksten "Maria talte med sin bedstemor, da hun pludselig begyndte at græde" skulle læseren forstå, at "dette" refererer til sin bedstemor.

-

De organiserer eller grupperer informationen i "pakker" med temaer og giver mulighed for at forbinde de lokale data på teksten med hukommelsesdataene.

Disse konklusioner kan være overordnede mål, tematiske konklusioner, vurdering af følelsesmæssige reaktioner og underkategorirferencer.

Et eksempel på denne type inferencer er, når du forstår moralen i en tekst.

-

Der er konklusioner, der gives efter at have læst teksten og tjener som et supplement til den læste information for at forstå, hvorfor visse handlinger eller begivenheder nævnes.

Dette kan være kausale konsekvenser, instrumentelle konklusioner, pragmatiske konklusioner og forudsigelige konklusioner.

Hovedtræk

At forstå en tekst er en temmelig kompleks proces, der skal resultere i en repræsentation af betydningen af ​​en tekst. Men betydningen af ​​en tekst gives ikke fra de skrevne ord, men gives i sindet af den person, der læser den.

- Inferentiel forståelse går ud over blot at forstå informationen, der præsenteres i teksten. Det kræver, at læseren starter fra den viden, de tidligere havde tilegnet sig.

- Overvejende tænkning er afgørende, fordi det giver os mulighed for at forudsige og forstå den virkelighed, der omgiver os, hvilket tillader os ikke at være afhængige af, hvad der gives, men snarere gå videre. I tilfælde af en tekst tillader denne mulighed os at læse mellem linjerne.

- Denne evne til at udlede forholdet mellem to eller flere begivenheder kræver kompleks resonnement, der involverer forskellige mentale processer.

Denne komplekse proces udføres gennem tre komponenter:

- Det sensoriske system, der behandler visuel og auditiv information.

- Arbejdshukommelsen, hvor informationen behandles live, og dens integration forekommer.

- Langtidshukommelse, hvor foruddannelse gemmes, som informationen i teksten sammenlignes med.

Udvikling af inferential tænkning

Som alle færdigheder udvikles inferentiel tænkning, når den naturlige evolutionære proces forekommer hos børn. Derfor ses denne evne på forskellige niveauer afhængigt af den evaluerede børns alder.

For eksempel observeres hos 3-årige børn en bedre håndtering af komplementære inferenser, som er de fundne med det laveste niveau af kompleksitet.

Cirka 4 år bliver evnen til at foretage konklusioner lettere for børn, og det observeres, at de allerede kan gøre globale konklusioner bedre. Efter 5 år kan de foretage globale konklusioner med bedre ydeevne.

Værktøjer til at udvikle inferential tænkning

En række strategier kan bruges og anvendes til at hjælpe eleverne med at udvikle denne inferentielle forståelsesevne, skønt læreren skal tilpasse den til børnenes alder og karakteristika.

De egenskaber, der har vist sig at have indflydelse på erhvervelsen af ​​denne færdighed, er motivation over for denne type læseopgave, have et stort ordforråd og have en passende arbejdshukommelse.

Egnede tekster

For at fremme udviklingen af ​​denne færdighed er den første ting, der skal tages i betragtning, at vælge tekster, der er passende, uden at det er for let eller vanskeligt.

Ligeledes skal de være tekster, der ikke er for eksplicitte, og som tillader et vist niveau af inferens.

Lærere som forbilder

En af de mest anbefalede strategier for lærere til at fungere som rollemodeller for studerende. For eksempel kan de sige højt den inferentielle mentale proces, de udfører: "Det var bestemt en undskyldning for ulven at spise smågrise, fordi ulve normalt jager husdyr."

Betydningen af ​​ordforråd og leksikon

Du skal også arbejde på at udvide dit ordforråd, for eksempel ved at identificere og definere ukendte ord i teksten. Tilsvarende skal eleverne trænes i brugen af ​​pronomen og stik.

Spørgsmål og bemærkninger

Læreren kan stille spørgsmål, der provoserer den inferentielle proces. For eksempel kan du spørge dem, hvordan de kender et bestemt stykke information, hvad er forholdet mellem karakterer og deres motivation.

Du kan også foretage observationer, som du vil se i det sidste afsnit af denne artikel.

Opfølgende læsning

De kan trænes på en måde at spore læsning ved at besvare spørgsmål om, hvem der deltager, hvor den finder sted, og hvorfor begivenhederne finder sted.

Eksempel

En måde at udvikle inferential tænkning er ved at foretage observationer, der tilskynder eleverne til at trække mulige konklusioner. For eksempel:

Bemærk: græsset på legepladsen er våd.

Mulige konklusioner: det regnede. Sprinkleren var tændt. Der er en dug i græsset.

Et andet eksempel:

Bemærk: Køen til drikke ved vand springvand er lang.

Mulige konklusioner: det er varmt udenfor. De studerende er netop ankommet fra fordypningen.

Referencer

1. Banks, K. (2012). Er inferentielle læseemner mere følsomme over for kulturelle bias end litterære læseposter? Anvendt måling i uddannelse, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). Udvikling af inferential tænkningsevner og læseforståelse hos børn i alderen tre til seks år Panorama, 9, s. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. og Rojas-García, I. (2012) Hvordan man forbedrer inferential kapacitet hos universitetsstuderende. Educ. Educ., 15 (1), s. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. og Hernández, A. (2010). Inferential forståelse af fortællingstekster hos de første læsere: en litteraturanmeldelse. OCNOS Magazine, 6, s. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. og Levorato, C. (2011). Lytningstekstforståelse af eksplicitte og implicitte oplysninger hos børnehaverne: rolle verbale og inferentielle færdigheder. Diskursprocesser, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. og Trabasso, T. (1994). Konstruktion af konklusioner under fortællende tekstforståelse. Psychological Review, 101 (3), s. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Effektiv undervisning i inferenseværdier til læsning: litteraturanmeldelse. National Foundation for Educational Research
8. Paris, S., Lindauer, B. og Cox, G. (1977). Udviklingen af ​​inferentiel forståelse. Børns udvikling, 48 (4), s. 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Inferences og gravitationspraksis hos barnet i det andet semester af livet. Psykologi fra Caribien, 8, s. 63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. og Preston, A. (2012). Hippocampus og inferential resonnement: bygning af minder for at navigere i fremtidige beslutninger. Frontiers in Human Neuroscience, 6, s. 1-14.