HVAD ER ERGOTERAPI HOS BØRN? - ECONOMIA - 2025

Det barn ergoterapi analyserer problemer, som børn og giver dem vejen med aktiviteter og øvelser til at træne den størst mulige autonomi i deres liv, fra tilbagebetaling af sygdomme. Det anbefales til sygdomme eller lidelser, såsom infantil autisme, cerebral parese, cerebrovaskulære uheld.

Med andre ord er ergoterapi ansvarlig for studiet af menneskelig besættelse og bruges som et redskab til at gribe ind i opfyldelsen af ​​de mål, der er fastlagt, så personen bliver autonom.

At tale om ergoterapi er at bruge udtrykket "besættelse", der refererer til daglige aktiviteter med daglig brug. I disse kan vi omfatte selvpleje, fritid, social og samfundsdeltagelse samt økonomisk. Det vil sige aktiviteter i det daglige liv, produktive aktiviteter og fritidsaktiviteter, som personen skal udføre af sig selv.

Handlingsområderne, som ergoterapi deltager i, er: hospitaler, sundhedscentre, familiehjem, arbejds- og skolemiljøer, strafferetlige eller geriatriske institutioner.

Hvordan er ergoterapi i barndommen?

I barndommen lærer børn gennem oplevelse. De interagerer med verden, og fra disse interaktioner lærer de og bliver fortrolige med omverdenen. Fra denne interaktion udvikler barnets vækst sig, hvor han lærer at møde nye situationer genereret ved denne læring.

Ergoterapi distribueres fra syv sammenhænge: kulturel, social, personlig, åndelig, tidsmæssig, fysisk og virtuel. Derudover klassificeres de som noget væsentligt i valget og i den erhvervsmæssige udvikling af personen, og derfor studeres de på ingen tid individuelt, da de besætter et enkelt sæt og vil blive behandlet ud fra selve kulturen, den historiske kontekst og af politikeren.

Gennem barnets tilgang til miljøet og dets interaktion med miljøet vokser det og følgelig udviklingen af ​​de færdigheder, der skal bruges i deres miljø, i kultur, i samfundet og i alder hvad der sker med ham.

Sådan sker barns udvikling fra sammenhæng af alle faktorer. Der er dog facetter, der udvikler sig foran andre, ud over at tage hensyn til den stimulering, der gives den.

For eksempel anbefales det, at for at barnet skal tale tidligere og udvikle sprog tidligt, samtales med ham fra fødslen, uanset om han udtaler ord eller ej, kan samtalen opretholdes gennem bevægelser, der vises gennem ikke-kommunikation. verbal.

Ergoterapeuter støder undertiden på situationer, hvor børn har begrænsninger i bestemte daglige aktiviteter, der begrænser det trivsel, et barn skal nyde.

I de tidlige aldre er de mindre ansvar at have det sjovt gennem leg og begynde at socialisere sig. Derudover at lære at udføre daglige vaner.

Der er dog forskellige omstændigheder, hvor børn ikke har evnen til at udforske normalt nok, da de har problemer med at tilpasse sig miljøet og er begrænsede.

Derfor er ergoterapi forpligtet til at lette mulighederne for disse børn gennem stimuleringer, der styrer situationer, hvor de når udførelsen af ​​aktiviteter, så udforskningen finder sted med total normalitet på en passende måde.

Hvordan skal fagfolkene på dette område være?

En ergoterapeut skal være en professionel med viden og omfattende uddannelse i færdigheder og kompetencer, der giver ham mulighed for at arbejde med individuelle mennesker eller grupper, der har en eller anden form for problem på krops- eller motorisk niveau, og derfor har begrænsninger for at udvikle deres liv normalt.

I den spanske faglige sammenslutning af ergoterapeuter kan en professionel inden for ergoterapi dedikere sig til rehabilitering inden for forskellige områder:

• Geriatrisk
• Pædiatrisk.
• Mentalt helbred.
• Stofmisbrug,
• Intellektuel handicap.
• Tidlig stimulering.
• Fysisk.
• Arbejdskraft.
• psykosocial

Ud over at gribe ind i social marginalisering, social indvandring og diabetes blandt andre sygdomme.

Ergoterapeuten er specifikt ansvarlig for at evaluere den situation, hvor personen befinder sig. Undersøg i hvilken tilstand de elementer, som mennesket udfører for at udføre daglige handlinger. Derfor er terapeutens opgave at observere, om personens psykomotoriske evner, deres interaktion med verden og den kommunikation, de udfører, udføres optimalt.

Herfra skal vi specificere, at den interventionsproces, der er udført af ergoterapeuten, skal opfylde i de fleste tilfælde følgende faser:

1. Vurdering.
2. Indledende intervention for at foreslå mål.
3. Intervention.
4. Evaluering af de opnåede resultater.

En rigtig sag

Vi vil være i stand til at observere det arbejde, der udføres gennem motorisk stimulering såvel som sensorisk stimulering, da barnet er født med vanskeligheder og ikke spiser normalt uden at have vaner som tyggelse, meget mindre behovet for at sidde ved bordet. Det fodres i de første leveår af flydende næringsstoffer uden på noget tidspunkt at smage fødevarer i fast format.

For det første må vi huske på, at ergoterapeuters deltagelse i barndommen gennem historien har haft en stor konsekvens i forskellige tilfælde.

Drengen, der ikke spiste

Dernæst præsenterer vi en sag, hvor der er gennemført intervention, og der er opnået resultater med titlen Barnet, der ikke spiste (Beaudry, 2012).

Dette barn blev født med en jernmangel på grund af en mor, der allerede havde under graviditeten, og blev derfor født svag med en lav vægt og dårligt helbred. Alt dette førte til en forsinkelse i deres udvikling under vækst.

Efter at have deltaget i konsultationer flere gange på grund af forsinkelsen hos barnet, kom nogle læger for at diagnosticere ham som autistisk, men den virkelige situation, efter adskillige undersøgelser, involverede taktil overfølsomhed.

Barnets mor besluttede at løse madproblemet, fordi den lille kun spiste væsker og intet fast stof. Derfor blev der i første omgang konsulteret ergoterapeuten, som som professionel begyndte at arbejde på at fodre barnet, noget ubestrideligt måtte begynde at arbejde fra de første faser i udviklingen af ​​personen.

Først begyndte han at udføre ansigtsmuskelstrækningsteknikker med ham .

Når der er problemer i det øjeblik, hvor mad introduceres i kroppen, er det nødvendigt at handle sammen med resten af ​​kroppen, da barnet i dette tilfælde har en generel overfølsomhed. Og derfor skal du starte udefra, indtil du når munden, læberne og indersiden af ​​dem, tænderne (som indtil videre ikke havde vist dem og var blevet beskadiget).

Når hans mund er tæt, tilbydes han et objekt, som han kan bide og vibrere på samme tid, da den overfølsomhed, han har, er modtagelig for vibrationer, da denne vibration lindrer smerten og beroliger ham.

Først vil vi modtage den negativitet, som familien har modtaget indtil da, dog lidt efter lidt, med tålmodighed opnår vi den. Derefter strækker vi og slapper af ansigtsmusklene, der fortsætter med brugen af ​​vibrerende genstande for at berolige denne overfølsomhed.

Indtil videre er kun muligheden for at nærme sig munden blevet arbejdet, idet mad tillades øjeblikkeligt. På denne måde befinder vi os i situationer, hvor barnet fortsætter med at nægte, og terapeuten genoptager opgaven på alle tidspunkter, indtil han opnår det lidt efter lidt.

Indtil nu er kun følsomheden i hele kroppen blevet arbejdet på, og på dette tidspunkt begynder vi at arbejde med den orale.

Vi finder os i situationer, hvor det, selvom det ikke er tilrådeligt at tvinge, er vigtigt, at det i helt negative situationer tvinges, selv om det i mindre grad er. Herfra begynder vi at røre munden med noget hårdt og crunchy, for eksempel brødpinde. Når pinden lægges i munden, kan barnet bite den, men ikke tygge den, da den ikke ved, hvordan den skal tygges.

Det er passende at opretholde kontakt med resten af ​​kroppen, mens processen udføres, ud over at underholde barnet med et legetøj eller noget, der kan holde deres opmærksomhed i et stykke tid.

Muligheden for at have noget mellem tænderne og samspillet med tungen opmuntrer ham til at bide. Og for at begynde at tygge, praktiseres nogle tryk teknikker på ydersiden af ​​tyggegummiet. Tungefejl er en fordel ved håndtering af spisning, da det først er lettere at tygge når tungen er behersket.

Den første mad, der lægges i munden, som sådan, skal være lille og have muligheden for hurtigt at nedbrydes, f.eks. Majs.

Dette giver muligheden i en af ​​dens varianter, at det øjeblik, det kommer i spil med output, det kollapser, derfor giver det mere lethed.

Da fødevaren ikke har kontrol over tungen endnu, anbringes maden direkte mellem jekslerne. Så snart andre fødevarer indføres i munden, bruges vibrerende elementer igen til at fortsætte med at lindre smerter.

Ergoterapeuten reflekterede og overførte sin evaluering og påpegede, at når først fodringen blev bedre, tilpassede barnet lettere sig ændringerne og herfra begyndte han at arbejde med fodringen som sådan.

Da mad er en rutinemæssig handling, har terapeuten meget at sige i denne henseende, da alt, hvad der indebærer at spise, er en del af denne rutine, ligesom situationen med at sidde eller sætte bordet.

Endelig må vi påpege, at der som i enhver anden undervisning-læringsproces genereres situationer, hvor andre videnskabelige aspekter foreslår andre måder at undervise på.

Der er psykologiske strømme, der foreslår, at alle trin skal undervises på samme tid, dvs. de antyder, at alle varianter; plade, bord, stol, gives sammen, så barnet antager situationen som den er.

Imidlertid påpeger terapeuten, der reflekterer denne sag, at hans opgave hovedsageligt var for barnet at spise, og derfor begrænsede han sig til at undervise i adfærden ved at spise, idet han overlod andre opgaver, der senere blev lært og ikke var vigtige for barnet. personens autonomi.

Referencer

1. BEAUDRY BELLEFEUILLE. I. (2012). Selektiv fodring: evaluering og behandling af et tre år gammelt barn. I SANJURJO CASTELAO, G. (Koord.). III Cyklus af kliniske sessioner Asturisk tidsskrift for ergoterapi, Asturias.
2. ROJO MOTA, G. (2008). Ergoterapi i behandlingen af ​​afhængighed. Vanedannende lidelser, 10, 88-97.
3. VIANA MOLES, I. OG PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). Kontekstuelle overvejelser i barndommen. Introduktion til børns udvikling. Ergoterapi i barndommen.