- egenskaber
- homogenitet
- Monotype
- Fuldstændighed
- typer
- Traditionel typologi
- Sandig typologi
- Werlichs tekstmæssige typologi
- Adam typologi
- Fortællende sekvens
- Beskrivende sekvens
- Argumenterende sekvens
- Forklarende rækkefølge
- Dialogisk rækkefølge
- Referencer
En tekstual typologi består af klassificering og organisering af tekster, der udføres ved at systematisere deres fælles træk i henhold til visse kriterier. denne klassificering kræver abstraktion fra delte elementer. Begrebet teksttekstologi er indrammet inden for tekstens sprogvidenskab.
Sprogvidenskab er den disciplin, der studerer teksten som en grundlæggende enhed i processen med menneskelig verbal kommunikation. Til gengæld defineres en tekst som den maksimale kommunikative enhed med fuld betydning; den indeholder en eller flere sætninger, der er arrangeret på en bestemt måde til at formidle et specifikt budskab.
Foruden udsagn (minimum kommunikationsenhed) har en tekst andre diskursive enheder, såsom afsnittet (sæt sæt) og sekvensen (sæt sæt). Sammen udgør disse enheder en semantisk helhed.
Der er en mangfoldighed og mangfoldighed af tekster. Selvom det ikke er en let opgave, søger en tekstual typologi at inventar og bestille denne mangfoldighed ved at bestemme de funktioner, der identificerer og adskiller dem fra hinanden.
egenskaber
I 1978 offentliggjorde den tyske sprogforsker Horst Isenberg en artikel med titlen Grundlæggende spørgsmål vedrørende teksttypologi, som var meget indflydelsesrig inden for tekstsprogvidenskab.
Ifølge Isenberg var det første skridt i etablering af en typologi at tilbyde en teoretisk informeret forklaring af de sprogligt relevante dimensioner af teksterne.
Efter dette skulle en generel typologi af så mange tekster som muligt bygges med et højt abstraktionsniveau. Denne tekstlige typologi kunne derefter anvendes i empiriske undersøgelser.
Isenberg etablerede nogle grundlæggende principper eller betingelser for en tekstual typologi. Disse principper vil blive beskrevet nedenfor:
homogenitet
For at der skal være homogenitet i typologisering, skal en enhedsbase defineres. Derefter skal alle typer tekster karakteriseres på samme måde under hensyntagen til dette typologiske grundlag.
Monotype
Et andet kendetegn ved en tekstual typologi er, at den skal være streng og entydig. Den samme tekst kan således ikke klassificeres i mere end en kategori.
Fuldstændighed
Inden i en tekstual typologi skal alle tekster tildeles en bestemt kategori uden undtagelser.
typer
I praksis er det på trods af Isenbergs teori vist, at problemet ikke er at fremstille tekstlige typologier, men snarere at give dem et teoretisk fundament. Dette skyldes, at teksterne ikke er homogene konstruktioner.
Der er dog flere forslag fra nogle forfattere, nogle mere vidtgående end andre. Selv i det gamle Grækenland var der allerede blevet tilbudt nogle klassificeringer af tekster.
Traditionel typologi
I The Rhetoric foreslog Aristoteles en typologi for offentlige diskurser. Denne filosof skelne mellem retslige indlæg (de beskylder eller forsvarer), overvejende (de rådgiver eller fraråder) og epidiktik (de roser eller kritiserer).
På den anden side foreslog han i La poética en typologi for litterære tekster, der stadig studeres i teori om genrer. Således delte han dem mellem lyrisk (poesi), fortælling (fiktion) og dramatisk (skuespil).
Sandig typologi
Den tyske forfatter Barbara Sandig foreslog en typologisk matrix baseret på 20 parametre med modsatte karakteristika - sproglige og ekstralinguistiske - der gør det muligt at differentiere teksttyperne.
Blandt andre aspekter som den materielle manifestation af en tekst (talt eller skrevet), spontanitet (forberedt eller ikke forberedt) og antallet af kommunikationsdeltagere (monolog eller dialog) tages der hensyn til.
På denne måde består de typiske egenskaber ved en bestemt klasse af tekster af en anden kombination af de karakteristika, der præsenteres i disse modsætninger.
Werlichs tekstmæssige typologi
I 1976 identificerede Egon Werlich fem idealiserede teksttyper baseret på deres kognitive og retoriske egenskaber. Disse er: beskrivelse, fortælling, redegørelse, argumentation og instruktion.
Hver afspejler kognitive processer: opfattelse i rummet, beskrivelse i tid, forståelse af generelle begreber, skabe relationer mellem koncepter og planlægge fremtidig adfærd.
Werlich har således fortjenesten til metodisk at angive mange sproglige og tekstmæssige egenskaber, der interagerer og sameksisterer i hver type tekst.
Adam typologi
Teksterne er komplekse og heterogene. Af denne grund foreslår Adam sit koncept med tekstsekvenser, delvist uafhængige enheder med typiske former, der genkendes og afgrænses på en intuitiv måde af højttalerne.
Disse prototype sekvenser er fortællinger, beskrivelser, argumenter, forklaringer og dialoger. Selvom en tekst kan kombinere disse sekvenser, vil en af disse altid dominere.
Fortællende sekvens
Fortællingssekvensen er måske den mest studerede, fordi den er den ældste og den mest anvendte. Selv når kommunikationen er mundtlig, har folk for vane at informere fakta gennem historier.
Disse informerer om en begivenhed eller række handlinger i en sekvens af tid. Dets diskursive mærker er handlingsord, vekslen af stemmer (karakterer / fortæller) og tilstedeværelsen af dialog og beskrivelse.
Beskrivende sekvens
Den beskrivende sekvens præsenterer egenskaber og egenskaber ved en given enhed uden at præsentere en veldefineret tidsmæssig organisation. Dets hovedmål er at præsentere fysiske og psykologiske egenskaber.
I denne klasse af sekvenser er brugen af adjektiver og adverbs af tilstand og intensitet, verb om tilstand eller situation i nutid eller fortid samt sammenligninger og optællinger meget almindelige.
Ofte kan beskrivelsen vises i tekster, hvor andre typer sekvenser dominerer, såsom fortælling eller videnskabelig.
Argumenterende sekvens
De argumenterende sekvenser forsvarer et synspunkt eller mening gennem logisk organiserede argumenter og modargumenter, der viser årsags- og konsekvensforhold.
I disse vises udstederen eksplicit eller implicit såvel som andre stemmer (for at give gyldigheden til argumenterne). Opinionsverb bruges også ofte ("tro", "tænk", "overvej", "antag").
Forklarende rækkefølge
Den forklarende sekvens har til formål at diskutere, informere eller udsætte et emne. Som diskursive strategier bruger den definitioner, eksempler, klassifikationer, omformuleringer, sammenligninger og andre ressourcer.
Dialogisk rækkefølge
Denne sekvens præsenterer en dialogisk udveksling (udveksling af udsagn om to eller flere stemmer). Det er kendetegnet ved brug af samtaleformler og vigtigheden af ikke-verbal kommunikation.
Referencer
- Del Rey Quesada, S. (2015). Dialog og oversættelse. Tübingen: Narr Verlag.
- Cantú Ortiz, L. og Roque Segovia, MC (2014). Kommunikation til ingeniører. Mexico DF: Grupo Redaktionel Patria.
- Bernárdez, E. (1982). Introduktion til tekstsprogvidenskab. Madrid: Espasa-Calpe.
- Cuadrado Redondo, A. (2017). Spansk sprog. Niveau III. Madrid: Redaktionel CEP.
- Cantú Ortiz, L.; Flores Michel, J. og Roque Segovia, M C. (2015). Kommunikativ kompetence: Færdigheder til interaktion mellem professionelle fra det XXI århundrede. Mexico DF: Grupo Redaktionel Patria.
- Gonzalez Freire, JM; Flores Hernández, E.; Gutierrez Santana, L. og Torres Salapa
S. (2017). Ordliste for undervisning i spansk som LE. North Carolina: Lulu.com.
- Igualada Belchí, DA (2003). For en tekstmæssig karakterisering. I R. Almela Pérez et al (Coords.) Hyldest til professor Estanislao Ramón Trives, pp. 397-415. Murcia: EDITUM.
- Simón Pérez, JR (2006). Forslag til bestemmelse af teksttyperne
Sapiens, Revista Universitaria de Investigación, bind 7, nr. 1, s. 163-179.
- Herrero Blanco, A. (2011). Sprog og tekst. I B. Gallardo og A. López (redaktører), viden og sprog. València: Universitetet i València.
- Muntigl P. og Gruber, H. (2005). Introduktion: Approaches to Genre. Folia Linguistica. Bind 39, nr. 1-2, s. 1-18.
- Alfonso Lozano, R.; Yúfera Gómez, I og Batlle Rodríguez, J. (Coords.) (2014). Spansk til undervisning. Beskrivende og normative aspekter. Barcelona: Edicions Universitat Barcelona.
- Gomes Guedes, G. og da Cunha do Nascimento, XO (2016). Sekvensstyper og undervisning i tekstproduktion. Kinesisk-amerikansk engelskundervisning, bind 13, nr. 10, s. 783-791.