OMRÅDE FOR PROXIMAL UDVIKLING: KONCEPT, EGENSKABER OG EKSEMPLER - ECONOMIA - 2025

Området for proximal udvikling er situationen i en læreres færdigheder, hvor visse aktiviteter kan udføres med hjælp fra en anden person. For eksempel, hvis et barn ved, hvordan man tilføjer, selvom han har brug for lidt hjælp fra en voksen, ville det være zone med proximal udvikling. Med praksis og støtte får du til sidst gå alene.

Det handler om det område, hvor et interaktivt system er oprettet, en supportstruktur oprettet af andre mennesker og om kulturelle værktøjer, der er passende til en situation, der giver individet mulighed for at gå ud over deres nuværende kompetencer.

Det er et koncept, der blev formuleret af Lev Semenovich Vygotsky, en russisk af jødisk oprindelse og betragtet som en af ​​de vigtigste og mest indflydelsesrige psykologer i historien. Området for proximal udvikling er tæt knyttet til uddannelse og børns udviklingsmæssige udvikling. Mange fagfolk inden for uddannelse er afhængige af denne teori for at designe undervisningsstrategier.

Faktisk udvikling og potentiel udvikling

Faktisk er proximal udvikling et mellemstadium, der er mellem to koncepter: den virkelige udviklingszone og den potentielle fase.

Faktisk udvikling

For det første, for at afklare vilkår, taler vi om den reelle udvikling, som er det område, hvor opgaver udføres autonomt og uden at kræve nogen form for hjælp eller støtte. Et eksempel ville være en 8-årig dreng, der er i stand til at udføre additions- og subtraktionsoperationer alene.

Potentiel udvikling

Med hensyn til niveauet for potentiel udvikling er det den zone, som barnet kan nå efter at have modtaget hjælp fra en lærer eller partner.

Disse to udviklingsniveauer, det virkelige og det potentielle, bestemmer zonen for proksimal udvikling, som er det område, hvor du kan udføre visse øvelser eller opgaver med visse understøtninger.

dynamik

Det skal bemærkes, at disse områder er dynamiske. Efterhånden som der gøres fremskridt og den mindreårige udvikler sig, ændres områderne for reel, nær og potentiel udvikling.

Da ny viden griber fat takket være vejledning og støtte, vil den blive den virkelige udviklingszone, da den vil være i stand til at udføre den autonomt.

Eksempel

For et barn, der lærer at formere sig, ville det være sådan:

• Reel udvikling: at vide, hvordan man multiplicerer med tabellen i 1, 2 og 3.
• Område med proximal udvikling: at vide, hvordan man multiplicerer med 4 med lidt hjælp.
• Potentiel udvikling: Lær at multiplicere med tabellerne i 5, 6, 7, 8 og 9.

Lokaler for den proximale udviklingszone

Vygotsky udarbejdede i relation til zonen for proximal udvikling og de læringsprocesser, der opstår, følgende udsagn:

- De øvelser, der i øjeblikket kræver hjælp til at blive udført, i fremtiden vil blive udført uden denne støtte.

-Den grundlæggende betingelse for, at forestillingen skal ske autonomt, er den samme hjælp, der modtages, selvom det kan være paradoksalt.

-Hjælpen skal ikke opfylde en række specifikke funktioner eller krav, men afhænger af god læring.

egenskaber

Vi kan etablere tre grundlæggende og meget vigtige egenskaber. De er som følger:

Indstil sværhedsniveauet

Det er vigtigt, at der er en vis vanskelighed, så barnet er i stand til at tage nye udfordringer og situationer, der udgør en udfordring. Det kan heller ikke være en vanskelig opgave at udføre, fordi du ellers bliver frustreret, når du ikke opnår det eller giver op, fordi du synes, det er uopnåeligt.

Tilby hjælp under hele udførelsen

Den voksne eller mentoren skal give ham hjælp til at komme nærmere målet om at afslutte opgaven.

Evaluer uafhængig udførelse

Det oprindelige formål med Zone of Proximate Development er, at barnet skal kunne gøre det selv.

Stilladser

Jerome Seymour Brumer, en amerikansk psykolog, fortsatte med udsagnet om Vygotskys teori og tilføjede et nyt element, som er stillads.

Denne proces opstår som et resultat af interaktionen mellem et ekspertemne eller et med større erfaring i en bestemt aktivitet eller viden og en anden novice, eller mindre ekspert. Målet med denne interaktion er, at begynderen gradvist skal tilegne sig sin medekspertes viden.

I begyndelsen af ​​opløsningen af ​​opgaven afhænger begynderen næsten udelukkende af eksperten. Da du kan udføre opgaven autonomt, trækker din partner sin støtte tilbage, også kendt som stillads.

Dette koncept med stillads henviser til den aktivitet, der er udviklet i samarbejde, og i begyndelsen har eksperten (næsten) total kontrol over situationen og lidt efter lidt, begynderen, erhverver denne viden. Afhængig af opgaver og emner, vil du komme videre på en bestemt måde.

Stilladset har to egenskaber, der er:

1. Stilladset skal være justerbart. Det vil sige, det skal tilpasses niveauet for det nybegynderemne og til de fremskridt, han / hun opnår under hele udførelsen af ​​opgaven.
2. Det er også midlertidigt. Dette betyder, at stillads ikke er en rutinemæssig proces, fordi ellers ydeevnen ikke ville være den samme. Det er vigtigt at tilpasse sig omstændighederne for hver opgave.

Hvorfor blev begrebet zone for proximal udvikling født?

Forskellige forfattere, blandt dem Vallejo, García og Pérez (1999), påpeger, at Vygotsky foreslog dette koncept som et alternativ til det store antal teorier, der taler om intelligens og de test, der blev anvendt til at kvantificere det.

Hvad Vygotsky ønskede at formidle er, at disse prøver og teorier var fuldstændigt fokuseret på de færdigheder og evner, som den studerende erhvervede på det tidspunkt, men de overvejede ikke projektionen i den nærmeste fremtid, eller hvad han var i stand til at opnå med hjælpemidler og værktøjer. passende, såvel som støtte fra en uddannet eller en kollega, der havde lidt mere erfaring.

For denne forfatter ville dette være udgangspunktet for at lære, og det var tilfældet i erklæringen om hans teori.

For andre forfattere som Ehuletche og Santángelo er begrebet zone med proximal udvikling baseret på det sociokulturelle perspektiv og understreger vigtigheden af ​​processerne med social interaktion og hjælp, ud over støtten inden for rammerne af denne interaktion, så den forekommer fremskridt i individuel læring.

De overvejede ligesom Bruner konceptet med stilladser, hvor overførsel og gradvist overførsel af kontrol og ansvar finder sted.

Hvordan kan man fremme udviklingen af ​​zonen for proximal udvikling?

Hvis du er en pædagogisk professionel, eller du har et tæt forhold til børn, nedenfor ser vi en række tip udviklet til at arbejde med denne teori og sikre, at børn bliver mere og mere autonome i udførelsen af ​​deres opgaver og arbejde.

Forstå færdigheder til at lære med andre allerede lært

Indsæt den specifikke aktivitet, der udføres på det specifikke tidspunkt, så bredt som muligt i andre mål eller bredere rammer.

For eksempel, hvis vi udvikler en matematisk operation, er det en god ide at indramme den pågældende operation i forhold til andre. Når vi har lært at formere sig, for at kontrollere, at multiplikationen er udført korrekt, kan vi kontrollere det gennem en tilføjelse. Således øger vi og relaterer viden.

Gruppearbejde

I en gruppe er det vigtigt at gøre det muligt for alle studerende at deltage i de opgaver og aktiviteter, der udføres. Selv hvis dit kompetenceniveau ikke er op til opgaven, kan der foretages nogle tilpasninger. Det er vigtigt at involvere hele gruppen, så de tager en holdning til deltagelse og får større autonomi.

Når de endelig er færdige med opgaven eller aktiviteten, vil deres selvtillid blive forstærket ved at verificere, at de har været i stand til at nå det, samt tilfredsheden for gruppen generelt.

Arbejdsmiljø

Det er vigtigt at etablere et arbejdsmiljø, der er affektivt, og hvor tillid, sikkerhed og accept af alle deltagere er til stede. Ud over de forhold, der er etableret i gruppen, er sunde og pålidelige.

På denne måde øger børn ud over at være tilfredse med deres kammerater deres niveau af tilfredshed med sig selv.

Indstillinger

Børn er i kontinuerlig læring og også i konstant forandring. Af denne grund er det vigtigt at overveje tilstedeværelsen af ​​tilpasninger og ændringer i udviklingen af ​​aktiviteter på globalt plan og specifikt hjemme, en af ​​dem, der udføres dagligt.

Til dette er det vigtigt at være opmærksom på de fremskridt og resultater, der er produceret for at få mest muligt ud af den zone, der er tæt på, og ikke sidde fast i den reelle udviklingszone uden at nå nye resultater.

Autonomi

Det er vigtigt at tilskynde eleverne til at bruge og uddybe den viden, der erhverves uafhængigt. Det vil sige, at hvis vi lærer noget nyt, vil vi lade børn udforske og opleve det, dette er den bedste måde at konsolidere viden.

Hvis vi for eksempel har lært i klassen, at vi ved at blande de primære farver kan få resten af ​​farverne, vil vi give dem, at det er dem, der blander malingen og eksperimenterer, hvilken farve der fås fra hver blanding.

Nexus

Når mindreårige erhverver ny viden, er det vigtigt, at vi etablerer forbindelser mellem dette nye indhold i forhold til det indhold, der allerede er etableret og internaliseret.

Klart sprog

Det er vigtigt, at sproget bruges så tydeligt og eksplicit som muligt, således at man undgår og kontrollerer de eventuelle misforståelser eller misforståelser, der måtte opstå.

Afspejling

Når vi er færdige med en opgave, anbefales det, at vi tager et par minutter til at tale om, hvad vi har lært. På denne måde gennem sprog vil vi rekontekstualisere og genoptage den oplevelse, vi har udviklet.

Bibliografi

1. Gómez, F. The Zone of Proximate Development and collaborative learning.
2. Hernández Rojas, G. Zonen for proksimal udvikling. Kommentarer til dens anvendelse i skolekontekster. Uddannelsesprofiler, nr. 86, juli-december 1999.
3. Meza Cascante, LG The Zone of Proximate Development. III National Festival og I Festival of Mathematics.
4. Moll, LC Vygotskys zone for proximal udvikling: En revurdering af dens implikationer for undervisning. University of Arizona.
5. Peña, D. Den sociohistoriske teori (Vygotsky).