BENJAMIN BLOMSTRER: BIOGRAFI, TANKE, TAKSONOMI, BIDRAG - PSYKOLOGI - 2025

Benjamin Bloom var en amerikansk uddannelsessykolog født i februar 1913 og døde i september 1999. Han var en af ​​de vigtigste figurer i det 20. århundrede inden for uddannelsessykologi, især takket være hans bidrag til klassificeringen af ​​uddannelsesmæssige mål.

Bloom undersøgte, hvordan uddannelses- og familiemiljøer har indflydelse på opfyldelsen af ​​undervisningsmål og mestring på dette område. Derudover delte han uddannelsesmålene i tre områder: affektiv, psykomotorisk og kognitiv. Hans hensigt med denne taksonomi var at hjælpe uddannelsessystemet med at fokusere på alle tre områder.

Benjamin Bloom

Af: Yeruhamdavid

Benjamin Blooms taksonomi har haft en stor indflydelse inden for formel uddannelse. I modsætning til andre klassifikationer er din hierarkisk. Dette betyder, at ifølge ham, for at erhverve viden, der er placeret i den højeste del af skalaen, er det først nødvendigt at mestre dem, der findes i tidligere trin.

På den anden side gennemførte Bloom også forskellige undersøgelser af mestring af læring. Det viste blandt andet, at nøglen til succes ikke er eksistensen af ​​en stor medfødt intellektuel kapacitet, men den konstante indsats og muligheder, der præsenteres for personen.

Biografi

Benjamin S. Bloom blev født den 21. februar 1913 i Lansford (Pennsylvania), en by i USA. Fra hans barndom sagde de, der kendte ham, at han havde en stor nysgerrighed omkring verden omkring sig, og han begyndte at undersøge forskellige emner ved at læse fra en meget ung alder.

Bloom var det, der i dag betragtes som et barn med høje evner. Han lærte at læse i en meget ung alder og var i stand til at forstå selv meget komplekse tekster og huske alt, hvad han læste. I sin hjemby havde han et ry for at tjekke bøger fra det offentlige bibliotek og returnere dem samme dag efter at have læst dem inden for få timer.

Efter uddannelsen fra gymnasiet indskrev han sig på University of Pennsylvania, hvorfra han fik en kandidat- og kandidatgrad. Senere afsluttede han sin doktorgrad i uddannelse ved University of Chicago og tjente sin grad i 1942. Fra 1940 til 1943 tjente han i centrets eksamensudvalg og blev senere censur.

På samme tid, som han udførte denne opgave, hengivede Benjamin Bloom sig også til at undervise i undervisningskurser og undersøge dette emne. Hans vigtigste mål var at opdage den bedste måde, hvorpå uddannelse kunne hjælpe folk med at udvikle deres fulde potentiale, en opgave, som han hengivne sig i sine år med undervisning.

Hans berømmelse inden for uddannelsesområdet stoppede ikke med at vokse i hele sit liv og blev rådgiver for regeringer i lande som Indien og Israel. I 1999, i en alder af 86 år, døde Bloom i sit hjem i Chicago, efter at have revolutioneret de fleste af de eksisterende teorier om uddannelse indtil videre.

Tanke

Benjamin Bloom viet sig primært inden for uddannelsessykologi. Hans mål var at finde den bedste måde at udvikle menneskelig ekspertise, som han mente måtte erhverves gennem indsats snarere end at være medfødt, som man troede indtil da. De fleste af hans studier var relateret til denne idé.

Ud over hans taksonomi af uddannelsesmæssige mål og deres klassificering til kognitiv, affektiv og psykomotorisk (muligvis hans mest berømte bidrag) studerede Bloom også de forskellige faktorer, der påvirker mestring af et specifikt emne, og udviklede en model relateret til talentudvikling.

På den anden side troede Benjamin Bloom, at de første fire år af en persons liv er afgørende for dannelsen af ​​deres fremtidige kognitive evner. På grund af dette forsøgte han at finde ud af, hvilke miljømæssige, uddannelsesmæssige og plejefaktorer, der kunne opnå de bedste resultater i denne vigtige periode.

Derudover mente Bloom, at forskelle i intelligens og andre psykologiske faktorer ikke varierer meget fra de første fire leveår.

Alligevel var mestring i et bestemt videnområde ikke relateret til medfødte evner, men til en vedvarende indsats, der blev gjort gennem mange år.

Taksonomi

Blooms taksonomi for uddannelsesmæssige mål er en klassificering af de forskellige mål og evner, som undervisere kan sætte deres studerende på. Bloom delte alle de mulige mål for uddannelse op i tre klasser: affektiv, psykomotorisk og kognitiv.

Blooms taksonomi er hierarkisk. Dette betyder, at for at tilegne sig den mest komplekse viden om hver type, er det nødvendigt at have mestret den enkleste. Formålet med denne klassificering var at hjælpe undervisere med at være mere effektive og at fokusere på alle tre områder, så uddannelsen bliver mere holistisk.

Selvom Benjamin Bloom primært fokuserede på den kognitive dimension, er hans taksonomi senere blevet udvidet for bedre at forklare den viden, der kan opnås på de andre områder.

Affektive mål

Affektive klassefærdigheder har at gøre med den måde, hvorpå en person reagerer følelsesmæssigt, og deres evne til at føle glæden eller smerterne ved et andet levende væsen. I dag er disse mål relateret til følelsesmæssig intelligens, da de har at gøre med bevidstheden om ens egne følelser og andres.

De fem niveauer af affektive mål er følgende: modtagelse, respons, vurdering, organisering og karakterisering.

Reception

På det laveste niveau af affektive mål lærer den studerende simpelthen at være opmærksom. Det er den mest basale færdighed i enhver læringsproces: hvis en person ikke er i stand til at kontrollere deres opmærksomhed, kan de ikke tilegne sig ny viden eller færdigheder.

Svar

Det næste trin indebærer, at den studerende, efter at have modtaget en stimulus, er i stand til at give et svar af enhver art.

Vurdering

Det tredje niveau af affektive mål indebærer, at den studerende er i stand til at give værdi til et objekt, et fænomen eller information. På dette tidspunkt begynder eleven at være i stand til at motivere sig selv.

Organisation

På det fjerde niveau er den studerende i stand til at organisere de værdier, information og ideer, han besidder i forhold til et mentalt skema, som han selv har dannet. På denne måde kan han for første gang sammenligne, relatere og uddybe det, han har lært, på en sådan måde, at hans viden bliver stadig mere kompleks.

Karakterisering

På det sidste niveau af affektiv læring har den studerende været i stand til at udvikle læring, værdi eller tro i en sådan grad, at det er blevet en grundlæggende søjle i hans personlighed. Andre mennesker ser det som et af dets vigtigste egenskaber.

Psykomotoriske mål

Psykomotoriske mål har at gøre med erhvervelse af færdigheder og ændringer i adfærd eller evnen til at manipulere værktøjer eller dele af kroppen på specifikke måder. Selvom Bloom aldrig skabte en specifik klassificering efter niveauer, er der nogle, der senere er udviklet af andre psykologer.

En af de mest berømte er Harrows, der deler psykomotoriske evner i følgende niveauer:

- Refleksbevægelser, dvs. medfødte reaktioner, som ikke behøver at læres.

- Grundlæggende bevægelser, såsom gåture, eller "pincer" -bevægelsen med fingrene.

- Opfattelse, det vil sige evnen til at reagere på visuelle, auditive, kinestetiske eller taktile stimuli.

- Fysiske færdigheder, der er relateret til mere komplekse bevægelser i kroppen, såsom spring, løb eller klatring.

- Dygtige bevægelser, der inkluderer alle dem, der er relateret til manipulation af værktøjer eller udførelsen af ​​fine bevægelser.

- Ikke-diskursiv kommunikation eller evnen til at vise følelser og indhold gennem kropssprog.

Kognitive mål

De kognitive mål var de mest udviklede i Blooms oprindelige taksonomi. De har at gøre med viden og mental forståelse om forskellige emner. De er de mest arbejdede inden for formel uddannelse. De er opdelt i seks niveauer: viden, forståelse, anvendelse, analyse, syntese og evaluering.

Viden

Det laveste niveau består i at huske fakta, udtryk, begreber og svar uden at skulle forstå dem.

forståelse

Et skridt ud over enkel viden er forståelse af de ideer, der er gemt. Til dette skal personen være i stand til at fortolke, sammenligne og organisere de kendsgerninger, han har internaliseret, og relatere dem til dem, han allerede havde.

Ansøgning

Efter forståelse skal personen være i stand til at anvende sin nye viden og være i stand til at løse problemer med dem.

Analyse

Det fjerde niveau involverer undersøgelse og nedbrydning af information til dets mest grundlæggende dele og søger at forstå årsagerne og skjulte motiverne for hver af de erhvervede viden. Det har også at gøre med at finde bevis og foretage konklusioner og antagelser.

syntese

Det femte niveau i kognitiv taksonomi har at gøre med evnen til at samle information på en ny måde og frembringe en ny klassificering og forholdet mellem de kendte fakta.

Evaluering

På det højeste niveau af denne taksonomi er evnen til at præsentere, evaluere og forsvare meninger, undersøge gyldigheden af ​​de fakta og ideer, der præsenteres, og være i stand til at danne en gyldig dom over dem.

Andre bidrag

Ud over hans berømte taksonomi af viden revolutionerede Bloom også ideerne, der eksisterede i hans tid om talent og mestring i et bestemt område. I sin forskning opdagede han, at for at blive meget dygtig inden for ethvert felt, var den mest afgørende faktor indsats, ikke medfødte evner.

På den anden side fandt Bloom også, at en persons uddannelsesmiljø op til fire år i vid udstrækning vil bestemme deres evner senere. Af denne grund gennemførte han forskellige undersøgelser af, hvordan man fremmer intelligensen og nysgerrigheden hos yngre børn, som stadig er indflydelsesrige i dag.

Referencer

1. "Benjamin Bloom - Biografi" i: JewAge. Hentet den: 1. maj 2019 fra JewAge: jewage.org.
2. "Benjamin Bloom" i: New World Encyclopedia. Hentet den: 1. maj 2019 fra New World Encyclopedia: newworldencyclopedia.org.
3. "Benjamin Bloom, 86, en leder i skabelsen af ​​forsprang" i: New York Times. Hentet den: 1. maj 2019 fra New York Times: nytimes.com.
4. "Bloom's Taxonomy" i: Britannica. Hentet den: 1. maj 2019 fra Britannica: britannica.com.
5. "Benjamin Bloom" på: Wikipedia. Hentet den: 1. maj 2019 fra Wikipedia: en.wikipedia.org.