DYSCALCULIA: SYMPTOMER, ÅRSAGER OG BEHANDLING - ECONOMIA - 2025

Den talblindhed refererer til problemer eller vanskeligheder, at nogle mennesker har, når lære at tælle, gøre simple matematiske beregninger i rumlig tænkning og til at definere grupper af objekter. Det handler om en alvorlig forringelse af den specifikke indlæring af matematik og med en passende skolepræstation i dette fag. Derfor er det en læringsforstyrrelse baseret på vanskeligheden ved matematisk eller numerisk kompetence.

Udtrykket "dyscalculia" kommer fra de græske udtryk "dis" (vanskeligheder med) og "culia" (gennemsnitlige beregninger). Dens første definition kom fra hånden af ​​Kosc (1974), der definerede dyscalculia som "vanskeligheden ved matematisk funktion som følge af en hjernebaseret matematisk forarbejdningsforstyrrelse uden kompromis med andre læringsområder."

Selvom udtrykket blev introduceret af denne forfatter, var der imidlertid tidligere tale om børn med specifikke vanskeligheder inden for matematikområdet. Udtrykket blev officielt anerkendt i 2001 af det britiske departement for uddannelse og færdigheder.

Selvom det er sandt, at forskere i stigende grad er interesseret i vanskeligheder i matematik eller dyscalculia, er det videnskabelige samfund kun begyndt rejsen i deres forskning.

For eksempel har emnerne relateret til dysleksi, læsning eller skrivning meget mere forskning end vanskelighederne i matematik eller dyscalculia, på trods af at deres forekomst er meget ens.

Symptomer på dyscalculia

Børn med dyscalculia har store vanskeligheder med at forstå de enkleste talbegreber, en mangel på intuitiv forståelse af tal og problemer med at lære matematiske fakta og procedurer.

Dyscalculia forekommer hos børn, der har normal eller over gennemsnittet intelligens, og som ikke har eller har lidt af nogen hjerneskade.

På trods af alt dette har disse børn vanskeligheder, når de udfører beregninger eller matematiske problemer, hvilket ender med at have en negativ indvirkning på skolemiljøet.

Vi skal skelne mellem børn, der har vanskeligheder med matematik eller dyscalculia, og de børn, der ikke er gode til matematik.

Det kan opdages i grunduddannelse og førskoleundervisning, da når barnet ikke kan lære at skrive numrene korrekt, giver han os allerede en anelse.

Nogle af symptomerne er derfor:

- Barnet opnår ikke en korrekt skrivning i indlæring af tal.

- Kan ikke udføre klassifikationer med tal.

- Udfører ikke serier (noget helt almindeligt i den første skolegang).

- De kan ikke løse enkle matematikproblemer.

- De stoler på fingrene endda for at løse problemer med en enkelt numerisk figur.

- Problemer med identifikation af numre (skriv og navn).

- Det forvirrer lignende numerisk grafik.

- Forveksle tegnene på tilføjelse, subtraktion, opdeling og multiplikation.

- Inverter, drej og transponer numrene (for eksempel seks med ni).

- Problemer med at forstå og fortolke problemstillinger.

- Problemer med at forstå begreber, der f.eks. Har størrelse eller placering.

- Vanskeligheder i rækkefølge, klassificering, mængde, korrespondance, reversibilitet…

- Sværhedsgrad ved rumlig og tidsmæssig koordination.

- Vanskeligheder med at huske og forstå formler, regler, matematiske sekvenser, multiplikationstabeller…

Diagnose

Dyscalculia er inkluderet i DSM-IV som en beregningsforstyrrelse, mens det i DSM-5 ændres til at blive konceptualiseret inden for specifikke læringsforstyrrelser. På denne måde grupperes vanskelighederne alle under den samme kategori, der kaldes specifik læringsforstyrrelse, som inkluderer forskellige specifikationer.

Blandt disse specifikationer finder vi vanskelighederne ved læsning, skriftligt udtryk og også den matematiske vanskelighed.

Diagnosen af ​​specifik læringsforstyrrelse refererer derfor til vanskeligheder ved at lære og brugen af ​​akademiske færdigheder, hvor mindst 1 af de foreslåede symptomer skal bevises i mindst 6 måneder.

Blandt disse symptomer finder vi vanskeligheder med læsning, forståelse, stavemåde eller skriftligt udtryk. Nogle af symptomerne henviser imidlertid til matematik, hvilket er, hvad vi har at gøre med her.

En af disse henviser til vanskeligheder med at mestre talefornemmelse, beregning eller data, der henviser til tal.

I denne forstand vil barnet misforstå tallene, de forhold, der er etableret mellem dem eller størrelsesordenen, eller for eksempel enscifrede tal, han har brug for at tælle det på fingrene, fordi han ikke kan huske operationen.

Den anden af ​​de matematiske symptomer, som denne lidelse henviser til, henviser til vanskeligheder ved matematisk ræsonnement. Det må også argumenteres for, at disse vanskeligheder skal være til stede på trods af selv de indgreb, der er rettet til at løse vanskelighederne.

Kriterier for diagnosticering af dyscalculia

- De akademiske færdigheder, der er berørt, ligger så godt under hvad man kunne forvente i kronologisk alder.

- Disse vanskeligheder forstyrrer markant din akademiske, arbejdsmæssige eller daglige livspræstationer.

- Alt dette bekræftes fra en evaluering af barnet og standardiserede tests, der bekræfter det.

- Problemer skal begynde i skolealderen (de kan dog "dukke op" senere, når de akademiske krav overstiger den enkeltes evner).

- Problemer med at lære matematik bør ikke forklares bedre med intellektuel handicap eller andre typer lidelser, det være sig mentale, neurologiske eller sensoriske.

Årsager

Nogle forfattere mener, at dyscalculia er til stede i omkring 6% af børnene, enten fordi de kun har diagnosen dyscalculia, eller fordi det er forbundet med andre lidelser. Nogle gange relaterer endda andre forfattere det til eller betragter det som en "type dysleksi", da komorbiditet mellem de to lidelser er hyppig.

Når de refererer til en type dysleksi, henviser de til det faktum, at ved at gemme forskellene mellem læsning og skrivning (i dysleksi) og matematik (ved dyscalculia), giver barnet udtryk for problemer med at forstå og udføre matematiske beregninger.

Der er ikke noget klart svar på denne dag med hensyn til etiologien af ​​dyscalculia.

Årsagerne kan skelnes mellem:

Evolutionær tilgang

Det henviser til vigtigheden af ​​den stimulering, som barnet får i de første år.

Uddannelsesmæssig tilgang

Det henviser til de vanskeligheder, som matematikken selv har i uddannelsen og den måde, den undervises på. På denne måde er det ikke i stand til at tilpasse undervisningen til de studerendes særlige læringsegenskaber.

Neurologisk tilgang

Denne tilgang indikerer, at nogle skader eller problemer i hjernestrukturer kan være relateret til dyscalculia. Således findes de neurologiske baser for matematiske funktioner i begge halvkugler, således at aritmetik er en bilateral evne.

Det neuropsykologiske bevis indsamlet gennem neuroimaging-undersøgelser viser, at der er en stor indflydelse på parietal lobene, når de står over for aritmetiske færdigheder, især i intraparietal sulcus (SIP), der ser ud til at referere til mængde og størrelsesbehandling.

Derudover er der forbindelser med frontalloberne, når det gælder løsning af nye eller mere komplekse opgaver. Nogle forfattere, såsom Butterworth, placerer årsagerne til dyscalculia i en forringelse eller atypisk funktion af disse områder.

Dette er kendt som den defekte numeriske modulhypotese. Dette er for eksempel blevet bevist, når det er blevet observeret, at der er mindre aktivering hos børn med dyscalculia i disse områder, når man udfører aritmetiske opgaver.

Andre forfattere finder udgangspunkt i disse vanskeligheder i arbejdshukommelse og opmærksomhed, da nogle underskud, der forekommer i dyscalculia, er bedre forklaret af disse processer.

Kognitiv tilgang

Dette perspektiv fastlægger, at vanskelighederne opstår, fordi emnet bruger kognitive processer uhensigtsmæssigt, når man står overfor matematiske problemer.

Evaluering

Selvom vi allerede i tidlige barndomuddannelse kan finde numeriske vanskeligheder, er det først omkring 6-8 år, hvor dyscalculia formelt opdages. Børn med dyscalculia behøver ikke have problemer i andre kognitive områder. Men når det evalueres, gøres det i forskellige egenskaber, såsom:

- I.Q

- Hukommelse

- Opmærksomhed

- Numeriske og beregningsmuligheder

- Visuoperceptive og visuospatial evner

- Neuropsykologisk vurdering (om nødvendigt)

Derudover evalueres familiekonteksten ud over evalueringer om selve emnet også med interviews med familien og skolen gennem sin lærer.

Når man evaluerer barnet, er procedurerne, der bruges til at evaluere og diagnosticere ham, for eksempel forudse fornuftige løsninger på et problem eller bestemme hans aritmetiske niveau. Vi får den studerende til at løse enkle problemer, læse og skrive tal, genkende figurer eller fortolke rumlige repræsentationer af genstande.

Hvad angår standardiserede tests, for eksempel til intelligens, kan vi bruge Wechsler-test.

For at vurdere vanskeligheder i matematik er der adskillige prøver, der vurderer læseplanen, da det nuværende kløft i kompetence til indlæringsvanskeligheder skal være mindst 2 skoleår.

For at evaluere det finder vi tests som: PROLEC-R (til evaluering af læseprocesser), TEDI-MATH (til diagnose af grundlæggende færdigheder i matematik), TALEC (til analyse af læsefærdighed).

Behandling

Hvis vi henviser til indgriben hos børn med dyscalculia, skal vi påpege, at de kan undervises fra forskellige vanskeligheder og fra forskellige synsvinkler.

For eksempel mener nogle forfattere som Kroesbergen og Van Luit, at der er tre niveauer i udviklingen af ​​matematisk bearbejdning gennem skolegang. Således er de første forberedende færdigheder med opgaver med bevarelse af mængder, tælling eller klassificering.

Derefter basale færdigheder, der er repræsenteret af de fire grundlæggende matematiske operationer, som er tilføjelse, subtraktion, multiplikation og opdeling.

Og den tredje henviser til problemløsningsevner, som er relateret til korrekt anvendelse af ovennævnte færdigheder i forskellige situationer og sammenhænge.

Betydningen af ​​tilpasning

Det er vigtigt at fremhæve, at interventioner i dyscalculia skal være attraktive og tilpasset til hvert barns alder og behov, hvilket vil øge deres motivation og interesse for at deltage i aktiviteterne. Dette kan påvirke engagementet med opgaven og ende med at producere højere ydelse.

Vi må også understrege, at når edb-interventioner i matematikvanskeligheder sammenlignes med traditionelle metoder, er de førstnævnte mere effektive.

IKT

De nye informations- og kommunikationsteknologier (IKT) præsenteres som et meget fordelagtigt behandlingsalternativ, der giver fleksibilitet og tilpasning til rytmen hos hvert barn.

Desuden gør computeren det muligt at gøre nogle abstrakte koncepter mere forståelige, give grafik og animationer og give dem øjeblikkelig feedback om deres ydeevne, hvilket forbedrer deres overholdelse og selvregulering.

Imidlertid kan andre indgreb baseret på konkrete materialer, der er godt designet, der tillader direkte manipulation af objekter eller forbinde matematik med det virkelige liv, også give store fordele.

Referencer

1. American Psychiatric Association (2014). Diagnostisk og statistisk manual for mentale forstyrrelser.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. London: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., og Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Fra hjerne til uddannelse. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. og Reigosa, V. (2008). Biologiske baser i udviklingsdyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
6. Kroesbergen, E., og Johannes, L. (2003). Matematikinterventioner til børn med særlige uddannelsesmæssige behov: En metaanalyse. Afhjælps- og specialundervisning, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. og Dehaene, S. (2009). Repræsentation af nummer i hjernen. Årlig gennemgang af Neuroscience, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., og Latorre Latorre, A. (2014). Læringsvanskeligheder: intervention i dysleksi og dyscalculia. Pyramid, Solar Eyes.