KOMPETENCE TILGANG: EGENSKABER, GRUNDLÆGGENDE ELEMENTER - KULTURORDFORRÅD - 2025

Den kompetence tilgang er en pædagogisk model baseret på undervisning af viden på en sådan måde, at det er placeret i den særlige sammenhæng, som det er nyttigt. På denne måde forstås det, der er lært, som nyttigt og nødvendigt, da det er designet til at hjælpe eleverne med at klare situationer i den virkelige verden.

Sammenlignet med traditionel uddannelse, der fokuserer på at huske rene data uden stor relevans for studerende, fokuserer kompetenceuddannelse på erhvervelse af viden gennem eksperimentering og praksis. Det er en meget mere dynamisk tilgang, hvor studerende ikke længere kun er modtagere af information.

De to grundlæggende søjler i kompetenceuddannelse er læringens funktionalitet og betydning. For at nå begge disse mål, samtidig med at de overfører viden, arbejder de studerende på deres værdier, færdigheder og evner.

Egenskaber og grundlæggende elementer

I uddannelsesmæssig sammenhæng defineres en kompetence som "udvikling af komplekse kapaciteter, der giver studerende mulighed for at tænke og handle på forskellige områder" (Cecilia Braslavsky).

Uddannelsessystemer har udviklet sig i adskillige årtier, så i dag anvendes kompetencer sommetider som grundlag for de studerendes læseplan. Kompetencer i denne sammenhæng defineres som de problemer, som studerende skal være i stand til at løse, når de har afsluttet deres uddannelsesproces.

Det vigtigste fremskridt inden for kompetenceuddannelse er at opgive memorering af teoretiske data som det eneste mål for viden.

De seneste undersøgelser om læring viser, at ren hukommelse er den værste metode til at bevare læring, og at tværtimod, at udbredelse af viden styrker det på langt længere sigt.

De vigtigste egenskaber ved kompetencemetoden er følgende:

- Større specificitet af læringsenheden.

- Erhvervelse af viden gradvist.

- Modularitet af viden.

- Fokus på den studerende.

Større specificitet af læringsenheden

I traditionel uddannelse er den eneste måde at vide, om en studerende har erhvervet ny viden, gennem en eksamen eller prøve, hvor de bliver nødt til at teste deres læring. Disse prøver udføres normalt fra tid til anden, således at der i kun en eksamen normalt sættes flere videnheder på prøve.

Tværtimod, i kompetenceindlæring kan hver erhvervet færdighed eller viden testes separat og på en enklere måde.

For eksempel vil en studerende, der lærer at spille violin, kunne demonstrere, at de har mestret evnen til at holde bogen korrekt på kort tid uden at skulle tage en prøve for det.

Denne måde at verificere erhvervelse af viden er mulig, fordi læringsenhederne i kompetencemetoden er mindre og mere specifikke.

Erhvervelse af viden gradvist

På grund af denne kompetencefordeling i meget små enheder foregår læring lidt efter lidt på en sådan måde, at eleven gradvist og logisk kan tilegne sig ny viden.

Når man går tilbage til det forrige eksempel, vil en person, der er interesseret i at lære at spille violin, først øve sig på den rigtige måde at holde den på; derefter bevægelse af buen på strengene. Først når du har mestret disse to færdigheder, går du videre til den næste fase, hvor du kan begynde at spille enkle melodier.

Denne tilgang er meget forskellig fra traditionel uddannelse, hvor det generelt kan tage flere måneder, før den studerende får nogen form for feedback om, hvorvidt de har lært korrekt.

På denne måde prøver mange studerende at erhverve al den viden, som de formodes at have lært i løbet af et semester, når de er nødt til at stå over for en eksamen.

Modularitet af viden

På grund af den større fordeling mellem de forskellige dele af læring, kan den studerende fokusere på kun at øve de komponenter deraf, som de endnu ikke har mestret.

Dette er det modsatte af, hvad der sker i traditionel uddannelse, hvor hvis en studerende ikke bestå en eksamen på fem fag, bliver han nødt til at gentage det fuldt ud til trods for kun at have mislykket to af dem.

Derfor er læring hurtigere i kompetencemetoden. Ved at opdage, hvad deres svagheder er, kan eleven fokusere på at forbedre dem på en sådan måde, at deres opmærksomhed og indsats vil give dem mange flere fordele.

Fokus på den studerende

I det traditionelle uddannelsessystem ses studerende som passive modtagere af viden; lærerens opgave er at formidle, hvad han ved dem. I denne tilgang ses studerende som en "tom skifer."

De seneste undersøgelser om læring viser imidlertid, at den passive modtagelse af information ikke fører til en god erhvervelse af viden. Derfor er der i kompetencetilgangen fokus på den studerende. Han er den, der skal øve og stræbe efter at skabe ny læring.

I denne uddannelsesmodel er underviserens rolle at lette læring af sine studerende. For eksempel kan du gøre dette ved at påpege fejl eller foreslå øvelser for at forbedre hurtigere.

Indvirkning på uddannelsesprocessen

Kompetencetilnærmningen er blevet brugt inden for visse uddannelsesområder i mere end et århundrede, især dem, der vedrører erhvervelse af færdigheder. Nogle af disse områder kan for eksempel være musik- eller sportsuddannelse.

I de seneste årtier har der imidlertid været større vægt på at introducere kompetenceindlæring i det formelle uddannelsessystem. Et af de mest kendte projekter på dette område er den britiske Summerhill-skole, der forsvarede elevernes frihed til at vælge deres egen læring i henhold til deres interesser.

Hvad angår traditionelle skoler, er kompetencemetoden gradvist blevet indført i nogle uddannelsessektorer. Denne måde at forstå uddannelse findes især på følgende områder:

- Erhvervsuddannelse, hvor fokus er på erhvervelse af færdigheder.

- Bologna-planen for universitetsstudier, hvor teorien skal suppleres med relevant praksis for de lærte emner.

- Nogle sektorer i den sekundære uddannelse - såsom domænemetoden - der lægger mindre vægt på ren viden og mere på praksis.

Imidlertid fortsætter det nuværende uddannelsessystem fortsat stærkt med teori og meget lidt på at erhverve viden gennem praksis.

Referencer

1. "Fremgangsmåde efter kompetencer" i: International Office of Education. Hentet i: marts 2018 fra International Office of Education: ibe.unesco.org.
2. "Kompetencecentreret tilgang" i: Gob.mx. Hentet den: 6. marts 2018 fra Gob.mx: gob.mx.
3. "Kompetencebaseret læring" på: Wikipedia. Hentet den: 6. marts, 2018 fra Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. "Betydningen af ​​kompetencetilgangen i uddannelsessystemet" i: Uddannelse og erhverv. Hentet den: 6. marts, 2018 fra Uddannelse og Erhverv: educacionyempresa.com.
5. "Traditionel undervisning versus undervisning efter kompetencer" i: Educalab. Hentet den: 6. marts 2018 fra Educalab: blog.educalab.es.