JOHN DEWEY: BIOGRAFI, TEORIER OG BIDRAG - PSYKOLOGI - 2025

John Dewey (1859-1952) var en amerikansk filosof, psykolog og pædagog betragtet som den mest relevante filosof i sit land i første halvdel af det 20. århundrede. Han var en af ​​grundlæggerne af filosofien om pragmatisme og en af ​​de mest repræsentative figurer i den progressive pædagogik i sit land.

Filosofen var en af ​​de figurer, der mest påvirkede udviklingen af ​​pædagogisk progressivisme, idet den var ret original, indsigtsfuld og meget indflydelsesrig i USA. Desuden er han en af ​​de fedeste undervisere i samtiden.

Hun dedikerede sig til at forsvare ligestilling for kvinder og fremme lærerforening. Det fremmede også hjælp til intellektuelle, der var blevet eksileret fra deres lande som et resultat af de totalitære regimer, der hjemsøgte dem.

Dewey blev faktureret som en handlingsmand, der talte for forening af tanke og handling, af teori og praksis. Bevis for dette er, at han var et vigtigt stykke i uddannelsesreformerne og en promotor af forskellige pædagogiske metoder på de forskellige universiteter, hvor han arbejdede.

Biografi

Fødsel og første undersøgelser

Dewey blev født i byen Burlington, der ligger i USA, den 20. oktober 1859, hvor han blev født i en familie af bosættere med ydmyg oprindelse.

I 1879 uddannede han sig i kunst fra University of Vermont. Efter endt uddannelse tjente han som skolelærer i Pennsylvania.

I 1881 besluttede Dewey at fortsætte sine universitetsstudier. Så han flyttede til Baltimore, Michigan, hvor han tilmeldte sig John Hopkins University. Der begyndte han sine studier i filosofiafdelingen.

Dewey blev påvirket af den hegelianske atmosfære på universitetsområdet. Så meget, at Hegels mærke på hans liv afspejles i tre af hans træk. Den første var hans smag for logisk skemaisering.

Den anden var hans interesse for sociale og psykologiske spørgsmål. Og den tredje var tilskrivningen af ​​en fælles rod til det objektive og det subjektive samt til mennesket og naturen. I 1884 opnåede Dewey sin doktorgrad takket være en afhandling om filosofen Immanuel Kant.

Erhvervserfaring

Efter at have opnået sin doktorgrad begyndte Dewey sin karriere som professor ved University of Michigan, hvor han underviste mellem 1884 og 1888, og var også direktør for filosofiafdelingen.

Dewey mødte sin første kone, mens han stadig boede i Michigan. Hendes navn var Alice Chipman, og hun havde været en af ​​hans studerende, der kom på universitetet efter at have brugt år på undervisning på forskellige Michigan-skoler. Alice var en af ​​de store indflydelser på Dewey's orientering mod dannelsen af ​​pædagogiske ideer.

Billede af John Dewey fra 1902. Eva Watson-Schütze / Public domain

Efter at have gifte sig med Alice blev Dewey interesseret i offentlig uddannelse. Faktisk var han et af grundlæggerne af Michigan Doctors Club, der også fungerede som dens administrator. Fra denne stilling var han ansvarlig for at fremme samarbejdet mellem gymnasielærere og statslige videregående uddannelser.

Derefter fungerede Dewey som professor ved University of Minnesota og University of Chicago. Denne mulighed kom, da William Rainey Harper, præsident for det nævnte universitet, inviterede ham til at være en del af den nye institution. Dewey var enig, men insisterede på, at han skulle få ledelse af en ny afdeling for pædagogik.

På denne måde formåede Dewey at skabe en "eksperimentel skole", hvor han kunne sætte sine ideer på prøve. Pædagogen tilbragte 10 år på University of Chicago fra 1894 til 1904, og det var der, han udviklede de principper, der baserede hans filosofi på uddannelsesmodeller.

Da Dewey droppede ud af University of Chicago, tog han kursen mod Columbia University, hvor han tjente som professor fra 1904 til 1931, da hans pension som professor emeritus kom i 1931.

Mellem 1900 og 1904 overtog Dewey også undervisningen i pædagogikursus ved New York University. Universitetet lancerede sin School of Pedagogy, hvorfor Dewey var en af ​​skolens første professorer.

Han døde i New York den 1. juni 1952.

Dewey's pædagogiske tilgang

Underwood & Underwood / Public domain

Dewey blev interesseret i uddannelsesteori og praksis, siden han var i Chicago. Det var i den eksperimentelle skole, han oprettede på det samme universitet, da han begyndte at kontrastere uddannelsesprincipperne.

Pædagogen opfattede skolen som et rum til produktion og reflektion af relevante oplevelser af det sociale liv. Ifølge ham var det dette, der gjorde det muligt at udvikle fuldt borgerskab.

John Dewey mente, at det, der blev tilbudt i uddannelsessystemet i hans tid, ikke var nok til at give tilstrækkelig forberedelse, som var tilpasset livet i et demokratisk samfund.

Derfor var den såkaldte "eksperimentelle metode" i hans pædagogik baseret på en uddannelse, der markerede relevansen af ​​faktorer som individuel dygtighed, initiativ og iværksætteri.

Alt dette til skade for erhvervelsen af ​​videnskabelig viden. Faktisk havde hans vision om uddannelse en stor indflydelse på de ændringer, som den amerikanske pædagogik gennemgik i det tidlige 20. århundrede.

Tilgang mellem læseplan og studerende

Mange lærde placerer Dewey's pædagogiske tilgang et eller andet sted midt i den konservative pædagogik, der fokuserede på pensum og pædagogik, der fokuserede på eleven. Og selv om Dewey fokuserede pædagogikken på barnet og hans interesser, fremhævede han også behovet for at knytte disse interesser til det sociale indhold, der er defineret i skolens læseplan.

Dette betyder, at selv om individuel dygtighed skal værdsættes, er disse egenskaber ikke et mål i sig selv, men skal tjene som muliggørere af handlinger og oplevelser. Og i dette tilfælde ville lærerens rolle være at udnytte sådanne evner.

For at forstå Dewey's pædagogiske ideer er det vigtigt at tage hensyn til den instrumentalistiske position, som hans filosofiske tanke var baseret på. Efter hans tilgang er tanken dybest set et værktøj, der giver folk mulighed for at handle på virkeligheden, mens de får næring af den.

Dette betyder, at viden kun er resultatet af folks oplevelser med verden. Kort sagt, viden er simpelthen en tanke, der først går gennem handling.

Idéer om læring og undervisning

Hu Shih og hans lærer John Dewey. Kilde: Samlede forfattere af Hu Shih, bind 11

Dewey argumenterede for, at læring, både for børn og voksne, blev opnået gennem konfrontation med problematiske situationer. Og at disse situationer optrådte som en konsekvens af personens egne interesser. Det konkluderes derefter, at det er obligatorisk at have erfaringer i verden for at lære.

Med hensyn til lærerens rolle sagde Dewey, at det var denne, der skulle være ansvarlig for at skabe stimulerende miljøer for eleven. Dermed kunne læreren udvikle og vejlede de studerendes evne til at handle. Dette skal være sådan, fordi for Dewey er studerende aktive fag.

Selvom han forsvarede studerendes centreret pædagogik, forstod han, at det var læreren, der var nødt til at gøre arbejdet med at forbinde indholdet, der var til stede i læseplanen, med interesserne for hver af de studerende.

For Dewey kunne ikke viden overføres gentagne gange, og den kunne heller ikke pålægges udefra. Han sagde, at denne blinde pålægning af indholdet gjorde, at den studerende mistede muligheden for at forstå de processer, der blev udført for at opnå konstruktionen af ​​denne viden.

Studerendes rolle og impulser

Et af Dewey's mest relevante postulater om uddannelse var netop den rolle, de studerende havde i læring. Pædagogen hævdede, at børn ikke kunne betragtes som rene, passive tavler, som lærere kunne skrive lektioner på. Det kunne ikke være sådan, for da barnet ankom i klasseværelset, var han allerede socialt aktiv. I dette tilfælde bør uddannelsens mål være at vejlede.

Dewey påpegede, at barnet i starten af ​​skolegang bærer fire medfødte impulser:

- Den første er at kommunikere

- Det andet er at bygge

- Den tredje er at spørge

- Den fjerde er at udtrykke dig selv.

På den anden side talte han også om det faktum, at børn medbringer interesser og aktiviteter fra deres hjem såvel som miljøet, hvor de bor. Lærerens opgave er derefter at bruge disse ressourcer til at guide barnets aktiviteter mod positive resultater.

Demokrati og uddannelse

David Dubinsky hilser John Dewey på sin 90-års fødselsdag, 20. oktober 1949. Kheel Center / CC BY (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0)

Bogen Democracy and Education, udgivet af Dewey i 1976, har været et af de mest relevante pædagogiske værker i det 20. århundrede. Forfatteren afslørede i denne bog de politiske og moralske spørgsmål, der var implicit i datidens uddannelsesdiskurser.

Dewey argumenterer for, at uddannelsessystemet for et demokrati skal være kendetegnet ved det eksisterende engagement mellem uddannelsescentre og fremme af kulturelt indhold såvel som organisatoriske forhold.

Uddannelsessystemet bidrager til dannelsen af ​​mennesker, der er engagerede i både værdierne og de demokratiske samfundsmodeller. Af denne grund udtaler Dewey i dette arbejde, at uddannelse også er en form for politisk handling, da det tvinger folk til at reflektere over og værdsætte de forskellige sociale, økonomiske, politiske, kulturelle og moralske dimensioner i det samfund, de lever i.

Denne bogs betydning i pædagogikens verden er i alle de spørgsmål, som forfatteren behandler i den. Dewey reflekterer ikke kun over spørgsmål, der er relateret til formålet med uddannelse eller social funktion, men også om spørgsmål i forbindelse med undervisningsmetoder, betydningen af ​​kulturelt indhold, uddannelsesværdier, sociale aspekter, blandt mange andre.

I dette arbejde fremhæver den nordamerikanske forfatter også et vigtigt spørgsmål om dimensionen af ​​barnets læring i skolen. Dewey troede bestemt på, at folk opnår opfyldelse ved at bruge deres talenter til brug, alt sammen med målet om at gøre godt i samfundet.

Baseret på denne idé mente han, at uddannelsens vigtigste funktion i ethvert samfund var at hjælpe børn med at udvikle en "karakter", det vil sige et sæt færdigheder eller dyder, der giver dem mulighed for at nå deres mål i den nærmeste fremtid.

Skoler i Amerika

Dewey mente, at skoler i Amerika ikke var op til denne opgave. Problemet var, at uddannelsessystemet brugte meget "individualistiske" undervisningsmetoder. Denne type metode ses tydeligt, når alle studerende bliver bedt om at læse de samme bøger samtidigt.

Med dette individualistiske system er der ikke plads til, at hvert barn udtrykker deres egne sociale impulser, og snarere alle er tvunget til at recitere praktisk talt de samme lektioner i koret.

Dewey mente, at denne metode forrydede disse impulser fra drengen, grunden til, at læreren ikke havde mulighed for at drage fordel af den sande kapacitet hos eleven. I stedet for at stimulere dem, erstattes denne sociale ånd med ophøjelse af individualistisk adfærd, der forstærker frygt, rivalisering, emulering og frem for alt vurderinger af overlegenhed og mindreværd.

Det sidstnævnte er især skadeligt for barnet, da det får de svageste til gradvis at miste deres sans for kapacitet. Desuden tvinger situationen dem til at acceptere en mindreværdsposition.

I modsætning hertil er de stærkeste i stand til at opnå "herlighed", men ikke netop fordi de har flere fordele, men fordi de er stærkere. Dewey's tilgang pegede på behovet for at skabe gunstige forhold i klasseværelset, der kunne fremme børns sociale ånd.

Bemærkelsesværdige værker

Ud over demokrati og uddannelse producerede Dewey andre publikationer i hele sin lange professionelle karriere. Nogle af de mest fremtrædende er:

- Psykologi (1886)

- Studier i logisk teori (1903)

- Oplevelse og objektiv idealisme (1907)

- Oplevelse og natur (1925)

- Logic: Theory of Enquiry (1938)

- Problems of Men (1946)

Anerkendelser

Stempel i hyldest til den amerikanske filosof. USPS / Public domain

Dewey's arbejde blev meget værdsat i livet og adskillige priser eller sondringer modtaget. Nogle af dem, der kunne fremhæves, er:

- Han har været doktor "honoris causa" af Universitetene i Oslo (1946), Pennsylvania (1946), Yale (1951) og Rom (1951).

- Han var alma mater af University of Vermont og Johns Hopkins University.

- Der er adskillige skoler eller lærende akademier opkaldt efter ham. Blandt andre i New York, Wisconsin, Denver, Ohio, Michigan eller Massachusetts.

Eftermæle

Arven fra Dewey's arbejde har været at give en åben tilgang til kritisk reflektion over uddannelsesmodeller åben. Derudover er postulaterne et must-read for dem, der ønsker at engagere sig i de sociale problemer, der findes i skoleinstitutionerne.

For mange lærde er uddannelsesproblemet i dag fortsat rodfæstet i, hvad Dewey sagde, at problemet med de fleste skoler er, at de ikke sigter mod at transformere samfundet, men kun at gengive det.