TEORIEN OM BARNETS KOGNITIVE UDVIKLING (JEAN PIAGET) - ECONOMIA - 2025

Piagets teori foreslår, at barnets kognitive udvikling sker i fire generelle stadier eller universelle og kvalitativt forskellige perioder. Hver fase opstår, når der opstår en ubalance i barnets sind, og barnet skal tilpasse sig ved at lære at tænke anderledes.

Piagets metode til at finde ud af, hvordan børnenes tænkning fungerede, var baseret på observation og fleksibel udspørgsel og insisterede på svarene. For eksempel observerede han, hvordan en fire år gammel dreng troede, at hvis mønter eller blomster blev anbragt i en række, var de flere, end hvis de var samlet i et sæt. Mange af de indledende undersøgelser, han gjorde, blev udført med sine børn.

Piagets teori

Hans teori, en af ​​de rigeste og mest detaljerede udført inden for psykologiområdet, er indrammet inden for de kognitive-evolutionære modeller.

Disse modeller er forankret i de skrifter, som Jean-Jaques Rousseau udviklede i 1700-tallet. Herfra blev det antydet, at menneskelig udvikling skete med ringe eller ingen indflydelse fra miljøet, skønt de i øjeblikket lægger større vægt på miljøet. Hovedideen er, at et barn vil opføre sig baseret på udvikling og organisering af sin viden eller intelligens.

Piaget formulerer sin teori om kognitive stadier ud fra hensynet til udvikling fra et organistisk perspektiv, dvs. han siger, at børn gør en indsats for at prøve at forstå og handle i deres verden. Denne teori forårsagede en kognitiv revolution på det tidspunkt.

Ifølge denne forfatter handler mennesket, når det kommer i kontakt med miljøet. Handlingerne, der udføres i det, er organiseret i ordninger, der koordinerer fysiske og mentale handlinger.

Der er en udvikling fra blotte reflekser til sensorimotoriske skemaer og senere til operationelle strukturer, af en mere forsætlig, bevidst og generaliserbar karakter.

Disse strukturer repræsenterer en måde at aktivt organisere virkeligheden gennem handlinger eller gennem funktionerne af assimilation eller indkvartering til nye situationer for at finde en balance, der svarer til miljøets krav.

Funktioner og strukturer

Menneskelig udvikling kunne beskrives med hensyn til kognitive funktioner og strukturer ved at prøve at vise, at de strukturelle og funktionelle aspekter af sindet var indbyrdes forbundet, og at der ikke var nogen struktur uden funktion, og at der ikke var nogen funktion uden struktur.

Han mente også, at kognitiv udvikling gradvist udviklede sig fra lavere stadier til funktionen af ​​reversible og formelle mentale strukturer.

• De funktioner er biologiske processer, medfødte og ens for alle, som forbliver uændrede. Disse har funktionen til at opbygge interne kognitive strukturer.

Denne forfatter troede, at når barnet var relateret til sit miljø, dannes der et mere præcist billede af verden i den, og de udvikler strategier til at håndtere den. Denne vækst gennemføres takket være tre funktioner: organisering, tilpasning og balance.

• Organisering: bestående af tendensen hos mennesker til at oprette kategorier til at organisere information, og at enhver ny viden skal passe inden for dette system. For eksempel fødes en nyfødt med en sugende refleks, som senere vil blive ændret ved at tilpasse sig sugningen af ​​mors bryst, flasken eller tommelfingeren.
• Tilpasning: bestående af børns evne til at håndtere ny information med hensyn til ting, de allerede ved. Inden for dette er der to komplementære processer, assimilering og indkvartering. Assimilering sker, når barnet skal inkorporere ny information til de tidligere kognitive strukturer. Det vil sige, at der er en tendens til at forstå nye oplevelser med hensyn til eksisterende viden. Og den bolig, der opstår, når du skal justere de kognitive strukturer til at acceptere de nye oplysninger, det vil sige strukturer ændres som svar på nye oplevelser.

For eksempel viser en flaskefodret baby, der senere begynder at sutte på et glas, assimilering, da han bruger en tidligere ordning til at tackle en ny situation. På den anden side, når han opdager, at for at sutte glasset og drikke vand, er han nødt til at bevæge sin tunge og mund for at sutte, ellers er han imødekommende, det vil sige, han modificerer det foregående skema.

Eller for eksempel et barn, der har tilknyttet sig begrebet hund, alle de store hunde. En dag går han ned ad gaden, og han ser en mastiff, som er en hund, som han aldrig havde set før, men som passer ind i hans store hundeprogram, så han assimilerer den. Dog en anden dag er han i parken, og han ser et barn med en Chihuahua, denne hund er lille, så han bliver nødt til at ændre sit skema ved at rumme sig selv.

• Den ækvilibreringen refererer til kampen for at opnå en stabil ligevægt mellem assimilation og indkvartering. Balance er motoren for kognitiv vækst. Når børn ikke kan håndtere nye oplevelser i forbindelse med tidligere kognitive strukturer, lider de af en tilstand af ubalance. Dette gendannes, når der er organiseret nye mentale og adfærdsmønstre, der integrerer den nye oplevelse.
• De ordninger er psykologiske strukturer, der afspejler den underliggende viden om barnet og vejlede deres samspil med verden. Arten og organiseringen af ​​disse ordninger er det, der definerer barnets intelligens på ethvert givet tidspunkt.

Stadier i barnets kognitive udvikling

Piaget foreslog, at den kognitive udvikling af barnet skete i fire generelle stadier eller universelle og kvalitativt forskellige perioder. Hver fase opstår, når der opstår en ubalance i barnets sind, og barnet skal tilpasse sig ved at lære at tænke anderledes. Psykiske operationer udvikler sig fra læring baseret på enkle sensoriske og motoriske aktiviteter til abstrakt logisk tænkning.

De stadier, som Piaget foreslår, gennem hvilket barnet udvikler sin viden, er følgende: sensorimotorisk periode, der forekommer fra 0 til 2 år; preoperationsperiode, der forekommer fra 2 til 7 år; periode med specifikke operationer, der finder sted fra 7 til 12 år og periode med formelle operationer, der finder sted fra 12 og fremefter.

Følgende diagram viser de grundlæggende egenskaber ved disse perioder.

Sensorimotor periode

Barnets oprindelige mønstre er enkle reflekser, og gradvis forsvinder nogle, andre forbliver uændrede og andre kombineres i større og mere fleksible handlinger.

Hvad angår de primære, sekundære og tertiære reaktioner, for at sige, at de førstnævnte involverer forbedring af sensorimotoriske skemaer baseret på primitive reflekser, der går fra at være en refleksaktivitet til at være en selvgenereret aktivitet på en mere bevidst måde. For eksempel barnet, der suger tommelfingeren og gentager det, fordi han kan lide følelsen.

Sekundære reaktioner skyldes gentagelsen af ​​handlinger, der er forstærket af eksterne begivenheder. Det vil sige, at hvis et barn har set, at når det ryster en rangle, lyder det, de ryster det igen for at lytte til det igen, først vil de gøre det langsomt og tøvende, men de vil ende med at gentage det hårdt.

I tertiære cirkulære reaktioner erhverver barnet evnen til at skabe nye sekvenser af adfærd til at håndtere nye situationer. Det vil sige, at barnet gentager de handlinger, som han finder interessante. Et eksempel ville være et barn, der observerer, at når han ryster rammen, lyder det anderledes, end når han samler det op og rammer jorden.

I slutningen af ​​dette stadie er barnet allerede i stand til at have mentale repræsentationer, der giver ham mulighed for at befri sig fra sine egne handlinger. Og de udvikler udskudt efterligning, som er den, der opstår, selvom modellen ikke er til stede.

Preoperativ periode

Denne fase karakteriseres, fordi barnet begynder at bruge symboler til at repræsentere verden på en kognitiv måde. Den symbolske funktion manifesteres i efterligning, symbolsk leg, tegning og sprog.

Objekter og begivenheder erstattes af ord og tal. Desuden kan handlinger, som du tidligere havde gjort fysisk, nu udføres mentalt ved hjælp af interne symboler.

Barnet på dette tidspunkt har endnu ikke kapacitet til at løse symbolproblemer, og der er forskellige huller og forvirringer i hans forsøg på at forstå verden.

Tankerne domineres fortsat af de perceptuelle aspekter ved problemer, af tendensen til at fokusere på et enkelt aspekt (centrering), af dets ufravær og manglende evne til at udføre transformationer og af brugen af ​​transduktiv ræsonnement (barnet går fra det særlige til det det særlige).

Periode med specifikke operationer

Den grundlæggende nyhed, der opstår på dette trin, er udseendet af operationel tænkning, baseret på brugen af ​​operationer. Det vil sige en internaliseret handling (i modsætning til i sensorimotoren, som var ekstern og observerbar), reversibel, som er integreret i en hel struktur.

At forstå reversibilitet er en af ​​de grundlæggende træk ved operationen. Det er baseret på to regler: investering og kompensation.

Inverteringen sikrer, at transformationer, der finder sted i en retning, også kan udføres i den modsatte retning. Og kompensation er udførelsen af ​​en ny operation, der annullerer eller kompenserer for virkningerne af en transformation.

På dette trin er børn allerede i stand til at udføre mentale operationer med den del af viden, de besidder, dvs. at de kan udføre matematiske operationer som tilføjelse, subtraktion, rækkefølge og invertering, og så videre. Disse mentale operationer tillader en type logisk problemløsning, der ikke var mulig i den preoperative fase.

Som eksempler på logisk-matematiske operationer finder vi bevaring, klassifikationer, serier og antallet.

Bevarelse består i at forstå, at de kvantitative forbindelser mellem to elementer forbliver uændrede og bevares, på trods af det faktum, at en vis transformation kan forekomme i nogle af elementerne. Eksempel: barnet lærer, at en kugle af plasticin forbliver den samme i sin afrundede og aflange form. Og ikke fordi den er langstrakt, er den større end den afrundede form.

Klassificeringerne henviser til de lignende forhold, der findes mellem elementerne, der hører til en gruppe.

Serien består af rækkefølgen af ​​elementerne i henhold til deres stigende eller faldende dimensioner.

Konceptet med nummer er baseret på de to foregående. Det opstår, når personen forstår, at tallet 4 inkluderer 3, 2 og 1.

Periode med formelle operationer

Dette inkluderer alle de operationer, der kræver et højere abstraktionsniveau, og som ikke kræver konkrete eller materielle genstande. Som eksempler kan vi tale om evnen til at håndtere begivenheder eller forhold, der kun er mulige i modsætning til hvad der virkelig findes.

Egenskaberne ved denne formelle tanke er som følger. Ungdommen sætter pris på forskellen mellem den virkelige verden og den mulige. Når du støder på et problem, kan du komme med et væld af mulige løsninger og forsøge at finde ud af, hvilke der er bedst egnede.

Derudover vises hypotetisk deduktiv tænkning, den består af brugen af ​​en strategi, der består af formuleringen af ​​et sæt mulige forklaringer og derefter indsendelse af disse godkendte for at kontrollere, om de er givet. Og endelig er det i stand til at integrere de to typer reversibilitet, som den praktiserede isoleret, investering og kompensation.

Kritik af Piagets teori

Ifølge nogle forfattere undervurderede Piaget evnen hos spædbørn og små børn, og nogle psykologer satte spørgsmålstegn ved deres stadier og leverede bevis for, at den kognitive udvikling var mere gradvis og kontinuerlig.

Derudover sikrer de, at de kognitive processer hos børn i virkeligheden er knyttet til det specifikke indhold (hvad de tænker på), med problemets kontekst og med de oplysninger og ideer, som en kultur anser for at være vigtige.

Over for denne kritik omformulerede Piaget sine postulater og forsikrede, at alle normale emner ankommer til formelle operationer og strukturer mellem 11-12 og 14-15 år og i alle tilfælde mellem 15-20 år.

Bibliografi

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: sprog, viden og uddannelse. Colombiansk tidsskrift for uddannelse. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagets arv. Uddannelsesartikler.
3. Papalia, DE (2009). Udviklingspsykologi. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH og Miller, S. (1996). Børnepsykologi. Barcelona. Ariel.