DE 8 VIGTIGSTE EGENSKABER VED KONCEPTKORT - KULTURORDFORRÅD - 2025

De vigtigste egenskaber ved konceptkort er baseret på behovet for at styrke de studerendes personlige autonomi i læring, kreativitet, kritisk sans og evnen til at stille nye spørgsmål og besvare dem med succes.

Et konceptkort er en læringsteknik, der består i udarbejdelsen af ​​et konceptdiagram i form af et netværk, hvor de anvendte koncepter skal forbindes til hinanden ved hjælp af adresserede linjer på samme måde som de er relateret til.

Målet med det konceptuelle kort er, at individet under realiseringen af ​​ordningen gennemgår en rationaliseringsproces på grund af forholdet mellem de begreber, der skal gøres.

For at få et vellykket forhold er det nødvendigt for personen at forstå indholdet godt, hvilket garanterer en dybere læring om det studerede emne.

Konceptkortteknikken har til formål at ændre og / eller kombinere tidligere erhvervet viden med ny, der er produktet af den studerendes indsats for at relatere de nye begreber.

Vigtigste træk ved konceptkort

1- De har fire elementer

For korrekt at udarbejde et konceptkort kræves det, at det indeholder de fire grundlæggende elementer, der adskiller det:

• Begreber

Et begreb er det ord, der bruges til at identificere fakta, processer, objekter eller situationer, der deler de samme egenskaber og skelne dem fra dem, der er forskellige fra dem.

I konceptkort er koncepter indkapslet i en firkant eller cirkel.

• Linjer og pile

Linjer og pile bruges inden for et konceptkort for at repræsentere forbindelsen mellem et koncept og et andet.

At tegne streger og markere deres betydning med pile er den måde, hvorpå eleven demonstrerer forbindelsen mellem de forskellige koncepter.

• Knytter ord

Det er korte beskrivelser, der er placeret mellem et koncept og et andet ved siden af ​​de linjer, der forbinder dem, hvorpå den måde, hvorpå koncepterne hænger sammen, forklares. De er vigtige for at læse konceptkortet.

• udsagn

Endelig formuleres forslag gennem forholdet mellem forskellige koncepter, der er ideer, der repræsenterer en videnhed om det studerede emne.

Det er udsagn, der er dannet med formlen "koncept - ordlink - koncept". For eksempel kan et forslag, der er dannet af to koncepter og et link, være "Konceptkortet (koncept 1) er dannet af (linkord) forslag (koncept 2)".

2- De er en ordning

Konceptkort er på samme tid skemaer, da de har deres vigtigste egenskaber. I dem:

• Der foretages en forvalg af de oplysninger, der skal bruges, hvilket gør en abstraktion af de mest relevante elementer.
• Oplysningerne præsenteres i form af segmenterede enheder.
• Den segmenterede information præsenteres på en ordnet og hierarkisk måde: de mest generelle koncepter er placeret øverst på kortet og de mest specifikke under dem. Dette er dog ikke eksklusivt, og konceptkort kan også laves på en cyklisk måde, som kan repræsentere et hierarki af årsag og virkning.
• Endelig er alle elementerne integreret til oprettelsen af ​​ordningen.

3 - De fokuserer på at besvare et "fokusspørgsmål"

Inden i et konceptkort afgrænses konteksten og omfanget af dets indhold normalt ved at stille et fokusspørgsmål.

Ved at stille dette spørgsmål klargøres og specificeres problemet, der skal besvares, og der er derfor en klar retningslinje for, hvilke oplysninger det skal indeholde, og hvor det skal rettes.

4- De er med til at opbygge ny viden

Udarbejdelsen af ​​et begrebskort fører den studerende til at opleve en læringsproces, som han formår at tilegne sig ny viden, og omstrukturere og forbedre dem, som han tidligere besidder.

Dette er så takket være det faktum, at for realiseringen af ​​kortet, skal du forstå begreberne, den måde, de er forbundet med, og detaljerede forslag til det studerede emne.

På denne måde internaliseres nye betydninger i stedet for blot at gentage information, der ikke rigtig forstås.

5 - De hjælper med at forstå detaljerede tilgange

Baseret på de grundlæggende forslag, der er resultatet af det konceptuelle kort, kan den studerende forstå endnu mere komplekse og detaljerede ideer, som det er umuligt at nå uden at have gennemgået denne indledende proces.

For eksempel kan en studerende lave et begrebskort om fordøjelsessystemets funktion, inden for hvilket de relaterer hver af dens dele til dens funktioner.

Først når du har forstået disse grundlæggende tilgange, vil du være i stand til at få adgang til mere generelle og komplekse ideer, såsom fordøjelsessystemets bidrag til den menneskelige krops generelle funktion.

Derfor vil du gennem denne byggeproces kunne forstå, hvordan komplekse videnstrukturer konstrueres.

6- Dets uddybning afhænger udelukkende af den studerende

Ud fra det faktum, at læring er en tydelig individuel proces inden for denne metode, er den studerende den, der tager den førende rolle i opbygningen af ​​ny viden og ikke læreren.

Dette skyldes, at den opnåede læring kun afhænger af deres evner og evner til at undersøge, analysere og relatere ideerne på tidspunktet for konstruktion af konceptkortet. Læreren griber kun ind for at afklare instruktionerne om dens forberedelse.

7. De fører til processer med forhandling om mening

Hvis tildelingen af ​​et konceptkort udføres til de studerende som en gruppe, kan der opnås en ekstra fordel ved denne teknik: stigningen i deres forhandlingsevne.

At skulle dele, diskutere og argumentere for deres forskellige synspunkter for at blive enige om det endelige resultat af konceptkortet fører de studerende til at opleve debatprocesser og aftaler, der er essentielle for samfundets generelle funktion.

Derfor kan denne type læring udføre en vigtig social funktion.

8- De hjælper med at øge selvværd hos eleven

Ved at udvikle og styrke læringsfærdigheder hjælper konceptkort også med at forbedre de studerendes affektive og relationelle evner ved at øge deres selvtillid.

Ifølge Dr. Antonio Ontoria Peña, pædagog ved universitetet i Córdoba, forbedrer de deres sociale færdigheder, hvilket forvandler dem til succesfulde mennesker, der er i stand til at arbejde som et team og til at tilpasse sig et demokratisk samfund.

Kilder:

1. GONZÁLEZ, F. (2008). Konceptkortet og vee-diagrammet: Ressourcer til højere uddannelse i det 21. århundrede. Hentet 28. juli 2017 på Internettet: books.google.com.
2. NOVAK, J. & CAÑAS, A. (2009). Hvad er et konceptkort?. Hentet 28. juli 2017 på Internettet: cmap.ihmc.us.
3. ONTORIA, A. (1992). Konceptkort: En teknik til at lære. Hentet 28. juli 2017 på Internettet: books.google.com.
4. Wikipedia The Free Encyclopedia. Hentet 28. juli 2017 på Internettet: wikipedia.org.