VICARIOUS LEARNING: EGENSKABER, BANDURA TEORI OG EKSEMPLER - ECONOMIA - 2025

Den stedfortrædende læring, læring ved observation eller indirekte viden er en type læring fra indirekte kilder som observation i stedet for en direkte instruktion. Ordet "præst" kommer fra det latinske "jeg ser", hvilket betyder "at transportere". På spansk har det en symbolsk betydning: med stedfortrædende læring transporteres information eller læring fra en person til en anden gennem observation.

Når vi vokser op, går vi på college, hvor vi får direkte undervisning i mange fag. Vi havde dog også et liv uden for skolen, hvor vi lærte meget ved at observere vores forældre og søskende, venner, naboer og familie.

Vi så andre udføre hverdagslige opgaver, forfølge deres hobbyer og interesser og få fysiske færdigheder, som vi også lærte af, selv uden aktivt at opsøge det. Dette kaldes vicarious learning eller observational learning.

Nogle eksempler på denne type læring er at se, hvordan andre udøver en sport og gentager bevægelserne, lærer at tegne ved at observere nogen med erfaring eller undgå negative konsekvenser ved at have observeret handlinger udført af andre mennesker.

Karakteristika ved vicarious learning

Børn ser, at folk omkring dem opfører sig på forskellige måder. Disse observerede mennesker kaldes "modeller".

I samfundet er børn omgivet af mange indflydelsesrige rollemodeller, såsom deres forældre, figurer i børnes tv-serier, venner i deres jævnaldrende gruppe og skolelærere.

Disse rollemodeller giver eksempler på adfærd at observere og efterligne. Sådan læres f.eks. Kønsroller. Læringsprocessen ved at efterligne disse mennesker er kendt som modellering.

Børn er opmærksomme på nogle af disse modeller og lader deres opførsel modelleres ved at efterligne dem. Børn gør det undertiden uanset om adfærden er kønsmæssig passende eller ej, men der er mange processer, der gør det mere sandsynligt, at et barn gengiver den adfærd, som deres samfund finder passende for deres køn.

Banduras teori om social læring

Rollen som vicarious erfaring er stærkt fremhævet i Banduras (1977) teori om social læring. Albert Bandura er en canadisk psykolog og pædagog, der i næsten seks årtier har været ansvarlig for bidrag til uddannelsesområdet og til andre psykologiske områder, herunder socio-kognitiv teori, der udviklede sig fra social læringsteori.

Han har også været meget indflydelsesrig i overgangen mellem behaviorisme og kognitiv psykologi og skabt den teoretiske konstruktion af selveffektivitet.

Albert Bandura. Kilde: I sin teori om social læring er Bandura enig i adfærdsteorierne om læring vedrørende klassisk konditionering og operant konditionering. Tilføj dog to vigtige ideer:

1. Mellem stimuli (adfærd observeret hos andre mennesker) og responser (efterligning af observerede adfærd) forekommer mæglingsprocesser, som vi vil beskrive senere.
2. Adfærd læres fra miljøet gennem den observationslæringsproces.

Bandura påpeger, at individets evne til at lære ved at observere andre giver dem mulighed for at undgå unødvendige fejl i de opgaver, de udfører. Vi ser, at andre laver deres egne fejl, så vi undgår at gøre dem selv.

De grundlæggende elementer i vicarious learning er beskrevet i følgende udsagn:

Ved at observere en model, der udfører den adfærd, der skal læres, danner en person en idé om, hvordan responskomponenterne skal kombineres og sekventeres for at producere den nye adfærd. Med andre ord lader folk deres handlinger styres af forestillinger, de tidligere har lært snarere end at stole på resultaterne af deres egen adfærd. "

Gennem vicarious learning undgår vi at bruge tid på at lære af vores egne fejl, fordi vi allerede har observeret andre.

Faktorer, der påvirker observatøren og modellen

Det er mere sandsynligt, at barnet deltager og efterligner mennesker, som han opfatter som ligner sig selv. Derfor er de mere tilbøjelige til at efterligne adfærd af samme køn.

Arten af ​​den observerede model påvirker sandsynligheden for, at en observatør vil efterligne adfærden i fremtiden. Bandura påpegede, at modeller med interpersonel tiltrækning er mere imiterede, og at de, der ikke ofte bliver afvist eller ignoreret.

Modellenes troværdighed og resultaterne af den observerede adfærds succes eller fiasko er faktorer, der også har indflydelse på, når man beslutter, om en adfærd skal efterlignes eller ej.

Visse egenskaber hos observatøren spiller også en vigtig rolle i modelleringsprocessen.

Egenskaberne ved det observerende individ kan ændres ved modelleringsprocessen, hvilket igen kan påvirke virkningen af ​​modellering. Personer, der for eksempel udsættes for rollemodeller, der ikke lykkes med at udføre en opgave, kan være mindre vedholdende, når de udfører den samme opgave bagefter.

Den foreslåede forklaring i denne henseende er, at folk gennem stedfortræderfaring kan sænke deres forventninger til egeneffektivitet og derfor være mindre vedvarende, når de håndterer modgang.

Adfærdsmodellering: positiv og negativ forstærkning

Mennesker omkring barnet reagerer på den adfærd, han imiterer med forstærkning eller straf. Hvis et barn efterligner adfærden ved en rollemodel, og dens konsekvenser består af forstærkning, vil barnet sandsynligvis fortsætte med at udføre denne adfærd.

Hvis en far ser sin datter trøste sin bamse og siger "Hvilken dejlig pige", er dette en belønning for pigen og gør det mere sandsynligt, at hun vil gentage denne opførsel. Hans opførsel er blevet styrket.

Forstærkning kan være ekstern eller intern, og både positiv og negativ. Hvis et barn ønsker godkendelse fra sine forældre, er denne godkendelse en ekstern forstærkning, men det at føle sig tilfreds eller glad for at have denne godkendelse er en intern forstærkning. Et barn vil opføre sig på en måde, som han mener vil få godkendelse fra andre.

Forstærkning, uanset om den er positiv eller negativ, vil have lille indflydelse, hvis den eksternt tilbudte forstærkning ikke hænger sammen med den enkeltes behov. Forstærkning kan være positiv eller negativ, men den vigtigste faktor er, at det ofte fører til en ændring i personens opførsel.

Vicarious forstærkning: læring ved at observere andres fejltagelser

Barnet tager højde for, når det lærer, hvad der sker med andre mennesker (konsekvenserne af deres opførsel), når det beslutter, om man skal kopiere andres handlinger eller ej.

En person lærer ved at observere konsekvenserne af andre menneskers adfærd. For eksempel vil den yngre søster i en familie, der ser sin ældre søster blive belønnet for en bestemt opførsel, efterligne sandsynligvis denne opførsel senere.

Dette er kendt som vicarious forstærkning.

Læringsmodeller og identifikation

Børn har nogle rollemodeller, som de identificerer sig med. De kan være mennesker i dit nærmeste miljø, ligesom dine forældre eller ældre søskende, eller de kan være fantastiske figurer eller folk fra tv. Motivationen til at identificere sig med en bestemt model er normalt, at den har en kvalitet, som barnet gerne vil have.

Identifikation sker med en anden person (modellen) og involverer at vedtage observeret adfærd, værdier, tro og holdninger hos den person, som barnet identificerer sig med.

Udtrykket "identifikation" som brugt i social læringsteori ligner det freudianske udtryk relateret til Oedipus-komplekset. For eksempel involverer begge at internalisere eller vedtage adfærd fra en anden person.

I Oedipus-komplekset kan barnet dog kun identificere sig med forælderen af ​​samme køn, mens barnet i social læringsteori potentielt kan identificere sig med enhver anden person.

Identifikation adskiller sig fra efterligning, idet den involverer et stort antal adfærd, der vedtages, mens imitation normalt består i at kopiere en enkelt adfærd.

Mæglingsprocesser

Enkeltpersoner observerer ikke automatisk en modelles opførsel og efterligner dem derefter. Der er præimitationstanker, og disse overvejelser kaldes medieringsprocesser. Dette sker mellem at observere adfærden (stimulansen) og efterligningen eller manglen på den (responsen).

Bandura foreslog fire mæglingsprocesser:

Opmærksomhed

Det henviser til, i hvilket omfang vi udsættes for modellens opførsel. For at en adfærd kan efterlignes, skal den først få vores opmærksomhed.

Vi observerer et stort antal adfærd dagligt, og mange af disse er ikke værd at være opmærksomme på. Derfor er opmærksomheden yderst vigtig, så en adfærd har en vis indflydelse på andre mennesker, der vil efterligne den.

Tilbageholdelse

Opbevaring har at gøre med den kvalitet, det huskes med. En person kan være opmærksom på en andens opførsel, men det huskes ikke altid, hvilket naturligvis forhindrer efterligning. Derfor er det vigtigt, at der oprettes en hukommelse af adfærden, så den senere udsendes af observatøren.

Meget af social læring er ikke øjeblikkelig; denne proces er især vigtig i disse tilfælde. Selv hvis adfærden gengives kort efter, at den har set den, skal der være en hukommelse at referere til.

Reproduktion

Dette er evnen til at udføre den opførsel, som modellen har vist. Mange gange observerer vi adfærd hver dag, som vi gerne vil efterligne, men vi er ikke altid i stand til det.

Vi er begrænset af vores fysiske og mentale evner. Dette påvirker vores beslutninger om, hvorvidt vi skal prøve at efterligne adfærd eller ej.

Motivering

Det henviser til ønsket om at udføre den adfærd, der observeres. De fordele, der følger en adfærd, vil blive overvejet af observatøren: Hvis den opfattede belønning overstiger de opfattede omkostninger (hvis adfærden kræver nogle omkostninger), er det mere sandsynligt, at opførslen imiteres i fremtiden af ​​observatøren.

Hvis den stedfortrædende forstærkning, som den observerede person får, ikke betragtes som vigtig nok, bliver adfærden ikke efterlignet.

Kritik af vicarious learning theory

Fremgangsmåden til social læring tager hensyn til tankeprocesser og den rolle, de spiller i beslutningen om en adfærd vil blive efterlignet eller ej, og giver en mere fuldstændig forklaring af menneskelig læring ved at anerkende rollen som medieringsprocesser.

Selv om det kan forklare nogle forholdsvis komplekse adfærd, kan det ikke repræsentere, hvordan vi udvikler en række adfærd, herunder tanker og følelser.

Vi har en masse kognitiv kontrol over vores adfærd, og for eksempel bare fordi vi har haft voldelige oplevelser, betyder det ikke, at vi er nødt til at gengive denne adfærd.

Socio-kognitiv teori

Dette er grunden til, at Bandura ændrede sin teori og i 1986 ændrede navnet på sin teori om social læring til "socio-kognitiv teori" som en bedre beskrivelse af den måde, vi lærer af vores sociale oplevelser.

Nogle af kritikerne af social læringsteori kommer fra engagementet i miljøet omkring mennesker som den største indflydelse på adfærd.

Det er ret begrænsende at beskrive menneskelig adfærd udelukkende baseret på naturen eller udelukkende på det sociale miljø, og forsøg på at gøre det undervurderer kompleksiteten af ​​menneskelig adfærd.

Det er mere sandsynligt, at de forskellige former for menneskelig adfærd skyldes en interaktion mellem menneskers natur eller biologi og det miljø, de udvikler sig i.

Social læringsteori er ikke en komplet forklaring på al opførsel. Dette er især tilfældet med mennesker, der tilsyneladende ikke har haft en model til at lære og efterligne visse adfærd.

Spejlneuroner

Endelig har opdagelsen af ​​spejlneuroner ydet biologisk støtte til teorien om social læring. Spejlneuroner er neuroner, der først opdages i primater, som aktiveres både når dyret gør noget for sig selv og når det ser den samme handling, der udføres af et andet dyr.

Disse neuroner udgør et neurologisk grundlag, der forklarer efterligningen.

Eksempler på vicarious learning

Nogle eksempler på denne type læring er:

-Lær at fløjte efter at have set nogen gøre det.

- Se straffen fra en klassekammerat for forkert opførsel.

-Lær at sy ved at se en online video.

-Se, hvordan en person forbrænder, når han rører ved noget varmt, og lær ikke at gøre det.