BRUNERS LÆRING VED OPDAGELSE - ECONOMIA - 2025

Den opdagelse læring er en læreproces metode, hvor personen er en aktiv genstand for forskning, dvs. den enkelte i stedet for at modtage instruktioner og indhold, skal opdage for sig selv associationer og relationer mellem begreber, og tilpasse sig godt til dit kognitive skema.

Det ville være en induktiv metode baseret på den individuelle undersøgelse og nå frem til generelle konklusioner. Det opnås gennem individuelle lokaler og med specifik information fra hvert emne og involverer omstrukturering af data for at nå frem til ny viden.

Det kommer fra kognitiv psykologi, det kaldes også heuristisk og er imod modtagelseslæring. Det tilskynder personen til at tilegne sig viden alene, på en ikke-passiv måde, hvor han bliver nødt til at opdage læringsmaterialet lidt efter lidt, da det ikke præsenteres for ham fra starten.

Bruner, en psykolog og pædagog, udvikler denne konstruktivistiske teori, der kaldes opdagelseslæring.

Jerome Seymour Bruner var en psykolog og pædagog, der blev født i New York den 1. oktober 1915, døde den 5. juni 2016. Han udviklede teorier om opfattelse, læring, hukommelse og andre aspekter af kognition hos små børn, der havde en stærk indflydelse på det amerikanske uddannelsessystem.

Derudover var han en af ​​de mennesker, der gav vigtige bidrag inden for kognitiv psykologi og læringsteorier inden for uddannelsessykologi.

I modsætning hertil finder vi Ausubel, en meget vigtig psykolog og pædagog også for konstruktivisme, der forsvarede den deduktive metode og ekspositionsundervisning eller læring ved modtagelse som den mest passende metode til udvikling af meningsfuld læring.

Hvad er opdagelseslæring?

Opdagelseslæring er en type aktiv læring, der ankommer takket være den selvregulerende aktivitet, som mennesker er nødt til at løse problemer, hvor personen bygger sin egen viden.

Personen får ikke det endelige læringsmateriale, men skal selv opdage det. Denne opdagelse henviser til ændring af oplevelser eller fakta, der præsenteres for os for at gå ud over den givne information, stamme fra nye ideer og løse problemer eller konflikter af sig selv.

"Læring ved opdagelse er den bedste måde at stimulere individets symbolske tænkning og kreativitet" Bruner.

Tænk, at den rigtige måde at lære opnås gennem personens opdagelse. Denne proces styres, og den er desuden motiveret af den nysgerrighed, den vekker.

Af denne grund forsvarer han, at mennesker, før de forklarer problemet, indholdet, forholdet mellem koncepter og at give instruktioner, skal stimuleres og motiveres, så de finder ud af, hvordan det er, hvordan tingene fungerer ved at give dem et bestemt materiale, der guider denne læring.

Gennem observation, sammenligning, analyse af ligheder og forskelle, opdager de på en aktiv måde det tilsigtede mål for læring.

For ham sigter denne læring til:

• Stimulering af studerende til læring, selvværd og sikkerhed.
• Udvikling af metakognitive strategier (læring at lære).
• At overvinde begrænsningerne i mekanistisk læring.

Principper for opdagelse af læringsteori

1- Mennesker har en naturlig evne til at opdage viden

Mennesker er udstyret med en selvregulerende kapacitet, der sættes i gang ved at anvende kognitive, forståelses- og aktiveringssystemer, fortolke virkeligheden og udvikle mål og handlingsplaner.

I denne opdagelsesproces intervenerer ikke kun det intellektuelle niveau, som personen præsenterer, men påvirker også deres følelsesmæssige, affektive, sociale osv. Alt bidrager til at udvikle og gennemføre denne læring.

2- Den sidste opdagelse, der er nået, er en erkendelse, der foretages på det intrapsykiske niveau

Med dette mener vi, at opdagelsen, som personen når, selv om den ikke tjener på et kollektivt niveau, giver en hjælp til sig selv.

Det er en ny intrapsykisk proces, en assimilativ opdagelse foretaget gennem genopbygningen af ​​en allerede eksisterende betydning i dit kognitive system, med nye elementer.

3 - Opdagelseslæring begynder med genkendelsen af ​​problemer

En problematisk situation optræder, når en person ikke har de nødvendige ressourcer til at løse det, frustration opstår og dermed være i stand til at udløse den reflekterende, søge- og opdagelsesproces hos individet, hvor nye betydninger, ideer, teorier omformuleres og rekonstrueres.

4- Det består af en udvikling af konfliktopløsningen

Problemløsningsproces gennem hypotesetestning, gennem en konstruktiv proces gennem testning af teorier og handlinger, som emnet udfører til det rejste problem.

5- Opdage finder sin logik i verifikationen af ​​hypoteser

Opdagelsesprocessen består primært af hypotesetestning, som er kernen i opdagelsesprocessen. Det er nytteløst at have hypoteser, og at disse ikke verificeres.

6- Løsningsaktiviteten skal være selvreguleret og kreativ for at blive identificeret som opdagelse

Personen skal selvregulere processen med problemløsning og opdagelse, især på verifikationstidspunktet, hvilket kræver produktiv og kreativ tænkning.

7- Læring ved opdagelse er forbundet med produktionen af ​​fejl

Opdagelsens psykogenese og epistemologi demonstrerer kognitiv produktivitet.

At være opmærksom på den foretagne fejl fører til uddybningen af ​​nye hypoteser, da emnet er motiveret til at opbygge ny viden. Det skal værdsættes positivt og tilskyndes til at give adgang til højere læring.

8- At lære ved opdagelse hænger sammen med sociokulturel mægling

Denne læring er, selv om den er en selvregulerende og autonom kapacitet, påvirket af vores sociokulturelle miljø.

Gennem globale og samarbejdsmæssige læringserfaringer motiverer de emnet til at argumentere for deres tanker og koordinere deres handling med hensyn til andres, hvilket er meget gunstigt for interpersonelle kognitive opdagelser.

9- Opdagelsesniveauet er omvendt proportionalt med niveauet for forudbestemmelse af den evolutionære proces

Muligheden for den kognitive oplevelse af opdagelse vil ikke opstå, hvis den selvregulerende kapacitet ikke udfører sin funktion, fordi processen ikke udføres af os selv, men snarere modtager både eksterne og interne instruktioner.

10- Læring ved opdagelse kan fremmes

Opdagelsesprocessen følger visse retningslinjer, men disse er ikke mekaniserede, da det er en kreativ proces, som, selv om den er baseret på medfødte potentialer, kan uddannes, da det er et fænomen af ​​social karakter. Dette fremhæver andres interaktion og indflydelse i deres udvikling.

Intellektuel udvikling og udvikling af kognitive processer

Bruner siger, at intellektuel udvikling har lignende egenskaber overalt i verden. I begyndelsen er barnets handlinger knyttet til miljøet, men når han vokser op og kapaciteten udvikler sig, bliver handlingerne mere uafhængige og løsrevet fra konteksten takket være tankens udseende.

På den anden side har udviklingen af ​​kognitive processer tre hovedstadier:

• Enaktiv repræsentation. Den vises først og udvikles takket være barnets direkte kontakt med genstande og med de handlingsproblemer, der opstår i midten. Det er handlinger, som børn udfører for at nå visse mål.
• Ikonisk repræsentation. Repræsentation af ting gennem billeder eller uafhængige diagrammer af handlingen, der hjælper os med at genkende genstande, når de ændres til et vist omfang eller ikke er nøjagtig det samme.
• Symbolisk repræsentation. At repræsentere ting gennem vilkårlige symboler, som ikke behøver at have et direkte forhold til handlingen, for at dette skal ske, er det nødvendigt, at sproget allerede er vist.

Gennem repræsentation ved handling fortolker barnet sin verden. Senere efterfølges det af ikonisk repræsentation og udvikling af repræsentationens evne gennem billeder til at overskride øjeblikkelige objekter og repræsentation gennem handling. Endelig vises symbolsk repræsentation, når sprog opstår, og individet kontrollerer objekter og begivenheder.

Undervisningsteori

Bruner, baseret på læring ved opdagelse, foreslår en teori, der er bygget op omkring fire hovedaspekter:

Vilje til at lære

• Aktivering: usikkerhed og nysgerrighed, der fremmer efterforskning.
• Vedligeholdelse: Når den er etableret, skal adfærden opretholdes, og for dette skal efterforskningen være mere fordelagtig end skadelig.
• Retning: du er nødt til at etablere en bestemt retning, et mål eller et mål samt en forståelse af vigtigheden af ​​at nå det eller det mål.

Struktur og form for viden

• Fremstillingsmåde: viden kan repræsenteres på en aktiv, ikonisk eller symbolsk måde.
• Økonomi: graden af ​​information, der er nødvendig for at repræsentere eller behandle viden eller forståelse.
• Effektiv kraft: viden har værdi både på et reelt og psykologisk plan.

Præsentationssekvens

Vejledt læringsproces, der giver barnet individualiserede retningslinjer tilpasset hans tidligere, intellektuelle udvikling og afhængigt af, hvad han vil blive undervist.

Med alle de givne retningslinjer er det meningen, at du når målet, gennem en ordnet sekvens, med en vanskelighed, der vokser, når du skrider frem, og går fra enaktive repræsentationer til i sidste ende symboliske.

Læringssekvensen afhænger af kriteriet om læringspræstationer, der afhænger af læringshastigheden, repræsentationsmåde, økonomi, effektiv magt, modstand mod at glemme og overføre til andre sammenhænge.

Form og hyppighed af armering

• Øjeblik, hvor informationen leveres.
• Studentbetingelser: Personens evne afhænger af deres interne tilstande til brug af feedback.
• Form, hvori det leveres.

Roller

Instruktør

Mægler mellem viden og forståelse hos enkeltpersoner, der muliggør læring, levering af strategier, gennemførelse af aktiviteter, gennemgang og besvarelse af spørgsmål, undersøgelse af korrekt udførelse af retningslinjerne og om der er fejl for dem at korrigere sig selv.

Lærling

Byg deres viden, berik det, genopbyg det, omarbejd deres egne repræsentationer og overfør det, de har lært til andre sammenhænge.

Område med proksimal udvikling

Bruner kalder dette materiale leveret af personestilladser, et udtryk, der ikke kan forstås uden at henvise til det koncept, der er udviklet af Vygotsky fra ZPD eller Zone of Proximate Development.

Dette område forstås som området eller niveauet for effektiv udvikling hos personen, det vil sige dette område er afstanden mellem kapaciteter og evner, som personen kan udføre uafhængigt (niveau for reel udvikling), og potentielt udviklingsniveau eller område, der kan nås, men med hjælp, kaldet stillads.

Læreren eller personen, der udfører denne stilladsproces, vil give mere støtte til barnet i begyndelsen til at samarbejde i denne læringsproces, men senere vil de trække dem tilbage, så de er mere uafhængige i opbygningen af ​​deres egen viden.

Forskellen mellem læring og udviklingsniveauet, der kan nås ved at blive styret af en anden person, var hvad Bruner kaldte opdagelseslæring, det vil sige personen skal vejlede den studerende til at opdage og opbygge viden på egen hånd.

Til at begynde med er forskellene mellem lærer og studerende meget bemærkelsesværdige, men lidt efter lidt, og når personen instruerer og motiverer lærlingen, er lærlingen ikke længere så afhængig, og hver gang har han brug for mindre støtte eller stillads under læringsprocessen. læring, opnå autonomi.

Derfor har den, der instruerer, en vejledende og "provokerende" rolle i indlæringssituationer, for at få den studerende til at reflektere takket være motivation og nysgerrighed til at genoverveje deres ideer og viden for at søge nye ideer, ny viden, nye mål. og nye resultater formet af hver enkelt interaktion med deres kontekst, med deres sociale miljø og tilpasning til deres mentale ordninger.

For at denne proces skal kunne udføres med succes, skal personen have tilstrækkelig motivation til at skubbe ham til at lære, det vil sige ønsket om at lære.

Referencer

1. Cervantes virtuel center. Læring ved opdagelse. Ekstraheret fra cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Ekstraheret fra wikipedia.org.
3. Meningsfuld læring og opdagelse. Ekstraheret fra educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Opdagelseslæring: principper og upassende applikationer. Science Teaching (1993).