FAMILIENS UDDANNELSESMÆSSIGE ROLLE I SAMFUNDET - ECONOMIA - 2026

Familiens uddannelsesmæssige rolle i samfundet har udviklet sig markant gennem historien. Så meget, at uddannelsessystemet har haft ansvaret for at dele barnets uddannelse med det.

Imidlertid opfylder ikke alle familier deres rolle lige. I hvert hjem bruges en uddannelsesstil, der med mere eller mindre succes i uddannelse spiller en relevant rolle i barnets udvikling.

Familien er en gruppe mennesker, der deler fælles kendetegn. De er tilbøjelige til at forblive sammen over tid og dele det samme hjem i de fleste tilfælde.

I alle familier etableres bånd mellem deres komponenter. Fra disse genereres regler, værdier erhverves, og der anvendes en symbologi, som alle dens komponenter vil forstå.

Socialisering som uddannelsesagent

Inden for familiens funktioner finder vi de reproduktive, økonomiske, uddannelsesmæssige og hjælpefunktioner.

Læring begynder fra familien. Det er her, de første vaner erhverves, der fungerer som livsværktøjer, så barnet er i stand til at fungere i deres kontekst.

Til dette må vi nævne begrebet socialisering, da det har en central rolle i den uddannelsesmæssige funktion, og derudover er det tæt knyttet til den kultur, som individet udvikler sig i.

Muligheden for, at barnet tilegner sig sin kultur og tilpasser sig miljøet for at deltage i det sociale liv, vil være de nødvendige ingredienser, som han kan tilpasse sig samfundet og interagere i det.

For at socialisering skal finde sted, er der agenter kaldet socialiseringsagenter, hvorfra vi adskiller tre niveauer:

• Primær (familie).
• Sekundær (skole, venner, religion osv.).
• Tertiær (reeducation og fængsel).

Alle disse gør det muligt for udviklingen at finde sted på en gunstig måde og derfor drage fordel af inkludering af børn i den sammenhæng, de har boet i.

Hvad lærer børn i familien?

Al uddannelsesproces begynder i familiens hjem som en prioriteret kilde og fortsætter senere med at udvikle sig fra andre aspekter i skolen.

Som Bronfenbrenners økologiske model påpeger , er det vigtigt at analysere individet i sammenhæng. Det er ikke muligt at studere det uden at tage hensyn til det sted, hvor det interagerer, med hvem det interagerer, og hvordan det påvirker det.

Følelsesmæssige og sociale færdigheder

Familiens indflydelse spiller en central rolle i denne udvikling, såsom erhvervelse af færdigheder til at udtrykke følelser, forholdet etableret med forældrene (tilknytning), udøvelse af sociale færdigheder i mellemmenneskelig kommunikation osv.

Derfor kan vi sige, at familien er den komponent, hvor de primære færdigheder og de vigtigste sociale færdigheder læres i de første leveår, hvor de første oplevelser står overfor.

Forhold til søskende

En af disse er brødrenes ankomst. Det udgør en enorm ændring i rutinen for de børn, der indtil nu har været unikke. Adfærdsændringer begynder at vises, hvor det faderlige forhold gennemgår en ændring, forpligtelserne øges og interaktionen med familien mindskes

Familien udgør en relevant søjle i uddannelse af børn, skønt den ikke er den eneste, da alle dens funktioner understøttes af skolen.

Normer og værdier

Der er ingen tvivl om, at familien har grundlæggende uddannelsesfunktioner, hvor kærlighed og støtte altid skal eksistere som en grundlæggende regel for daglig sameksistens i familiens hjem.

Alt dette tillader en tilfredsstillende udvikling af børn, der drager fordel af indlæring af regler, erhvervelse af værdier, generering af ideer og adfærdsmønstre tilpasset til en vellykket kontakt med samfundet.

Autonomi

Derudover er det vigtigt, at de garanterer stabilitet gennem rutine og genererer nye oplevelser, der giver læring for barnet, så han er forberedt på situationer, hvor han skal reagere autonomt.

Familie uddannelsesmæssige stilarter

Gennem den affektive bånd, som barnet har med sine forældre, oprettes forskellige bindinger, der vil føre til en ideel vækst, der skaber en følelse af tillid for at sikre en effektiv tilknytning.

Fra de forskellige uddannelsesformer stammer de adfærdsmønstre, som man reagerer på velkendte hverdagssituationer. Det handler om den måde, familien skal arbejde på for at nå de foreslåede uddannelsesmæssige mål.

Disse stilarter er dannet af to grundlæggende dimensioner: support og kontrol. Støtte kommer på den ene side fra kærlighed (udtryk for følelser) og kommunikation (interaktion og deltagelse mellem forældre og børn).

På den anden side er kontrol relateret til ens egen kontrol (regelstyring) og krav (ansvar og autonomi forventet af børn).

De vigtigste uddannelsesformer er:

Autoritær stil

Autoritarisme er præget af pålægning og kontrol, magt som et uddannelsesværktøj. Det er fadder / modersfigur, der tager tøjlerne og beslutter under alle omstændigheder uden at tage hensyn til barnets indblanding i henhold til reglerne, som normalt er overdrevne.

Forældrene er ansvarlige for at lede deres børn på den bedste vej, og derfor forstår de, at respekt er knyttet til frygt for det. De viser forskellige opførsler og grunde som absolut sandhed.

Normalt er pålæggelsen den vigtigste allierede til løsning af konflikter, og de foreslår derfor altid at foretage en direkte handling, idet den er løsningen på problemerne blot krav eller forpligtelser.

Det er også dem, der træffer beslutningerne, barnet forstår, at den mest effektive måde at løse problemer på er at bruge magt, hvilket fører til afhængighed og frygt, da de forstår, at dårlig opførsel vil have store og bange angreb.

Disse børn er ofte kendetegnet ved lavt selvværd og forsømmer social kompetence, når det kommer til socialisering og sociale færdigheder. Oprindelige mennesker med en stærk aggressiv og impulsiv karakter i deres daglige liv.

Tilladende stil

Permissivitet manifesteres gennem de forældres lave krav til deres børn. Det er barnets vaner og holdninger, der accepteres som rutine og værdsættes. Desuden er der hverken pålæggelse eller konsensus af normerne, da de ikke findes, og derfor annulleres kravene.

Forældre tager det for givet, at deres børn er gode, og at de er på den bedste vej. Derfor er det ifølge forældrene deres ansvar at give dem alt, hvad de har brug for og anmode om, og undgå enhver ulempe, der måtte opstå.

I de fleste tilfælde søger børnene permanent ydelse. Forældre eliminerer normalt alle forhindringer og vænner dem til, at alt bliver løst for dem og forårsager kontinuerlig respektløs respekt.

Børn, der er uddannet i en permissiv stil, karakteriseres ofte som mennesker med høj selvtillid og lav social kompetence til at forholde sig til deres nærmeste miljø.

De er ikke uddannet til at kontrollere impulser, da de er vant til at erhverve hver eneste af deres indfald.

Demokratisk stil

Demokrati som uddannelsesmæssig stil overvejer hele barnet. Det vil sige, der tages højde for din opfattelse af begivenheder og dine behov.

Uden at glemme vigtigheden af ​​disciplin griber faderfiguren ind som vejledning og er ikke en sæt regler, da kravene udsættes af både forældre og børn gennem dialog og passende forklaringer.

Derfor lytter barnet, og de forskellige regler og krav tilpasses den specifikke situation. Det er forpligtet til barnets deltagelse i beslutningstagning, til etablering af normer og derfor til at imødegå de konsekvenser, der kan fås.

Børn lærer, at de kan begå fejl, at de selv kan løse problemer, og forældrenes rolle er at hjælpe dem med at finde den rigtige vej, da muligheden for at møde problemer får dem til at blive modne.

Disse børn er karakteriseret med høj selvtillid og god social-følelsesmæssig udvikling med effektiv erhvervelse af sociale færdigheder.

De manifesterer sig som selvkontrollerede og autonome mennesker i de forskellige situationer, der opstår.

Referencer

1. COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (COORDS.) Psykologisk udvikling og uddannelse. Vol. 2. Psykologi ved skolepædagogik (597-622). Madrid: Alliance.
2. BARCA, A. (COORDS.). Instruktionspsykologi (bind 3). Kontekstuelle og relationelle komponenter i skolelæring. Barcelona EUB.
3. SHAFFER, D. (2000). Den ekstrafamilie påvirker jeg: tv, computere og skolegang. Social og personlighedsudvikling (side 425-462). Madrid: Thomson.
4. SHAFFER, D. (2000). De ekstrafamiliale påvirkninger II. Lige som socialiseringsagenter. Social og personlighedsudvikling (side 463-500). Madrid: Thomson
5. Hvordan vi skal uddanne vores børn (10. juli 2016).