BLOOMS TAKSONOMI: DIMENSIONER OG MÅL - ECONOMIA - 2026

Bloom 's taksonomi er et sæt af tre hierarkiske modeller, der bruges til at klassificere forskellige læringsmål afhængigt af dets kompleksitet og specificitet. Denne klassificering vurderer, at læring finder sted på tre niveauer: kognitiv, affektiv og psykomotorisk.

Blooms taksonomi er opkaldt efter Benjamin Bloom, en pædagog, der var formand for uddannelsesudvalget, der oprettede dette klassificeringssystem. Derudover var han redaktør af det første bind i systemhåndbogen, kaldet "Taksonomi af uddannelsesmæssige mål: Klassificeringen af ​​uddannelsesmæssige mål."

Bloom Wheel

Senere, i anden halvdel af det 20. århundrede, blev der udgivet flere manualer om de forskellige typer uddannelsesmål. I 1956 blev den, der var relateret til kognitive mål, offentliggjort, og i 1964 den, der vedrørte affektive mål.

Blooms taksonomiske niveauer

6 Opret, 5 Evaluer, 4 Analyser, 3 Anvend, 2 Forstå, 1 Husk

Skaberne af dette klassificeringssystem mente, at læringsmålene kan være af tre typer: kognitiv, affektiv og psykomotorisk. På trods af at traditionel uddannelse kun har været beskæftiget med kognitive mål, er alle tre typer lige så vigtige for den rigtige udvikling af studerende.

Inden for hver af dimensionerne etableres en række niveauer, der spænder fra den enkleste til den mest komplekse. Skaberne af dette klassificeringssystem mener, at det er nødvendigt at gennemgå dem alle for at nå de mest komplicerede.

Kognitiv dimension

Siden fremkomsten af ​​Bloom-taksonomien har domænerne ændret sig lidt, især efter revisionen i 2001 af dette klassificeringssystem. På nuværende tidspunkt er niveauerne i den kognitive dimension: husk, forstå, anvende, analysere, evaluere og oprette.

Hukommelse

Det første niveau, hukommelse, indebærer at være i stand til at gemme forskellige typer information i hukommelsen: fakta, grundlæggende koncepter, ideer… På dette første niveau er det ikke nødvendigt at forstå, hvad disse ideer betyder, bare husk dem.

Genkaldelsesniveauet er derfor det nemmeste at opnå, og er ofte det eneste, der opnås i traditionelle uddannelsesmiljøer.

Forståelse

Det andet niveau, forståelse, involverer ikke kun at huske information, men også forstå deres betydning. Dette opnås ved at organisere, sammenligne og fortolke memoriserede ideer.

Ansøgningen

Det tredje niveau, anvendelse, består af at bruge memoriseret og forstået viden til at løse problemer. På denne måde skal eleverne være i stand til at ekstrapolere det, de har lært til nye situationer, som de ikke har stødt på før.

Ofte styrker anvendelsen af ​​de lærte ideer igen memorering og forståelse.

Analyse

Det fjerde niveau er analyse. Dette niveau af kognitiv læring involverer at undersøge de indlærte oplysninger, finde forhold mellem dets komponenter og være i stand til at foretage konklusioner, forudsigelser og deduktioner.

Generelt kan tre komponenter af information analyseres: elementerne, deres organisation og forholdet mellem dem.

Evaluering

Det femte niveau i Blooms nye taksonomi er evaluering. Det består i at være i stand til at træffe afgørelser om ideer og deres gyldighed samt om den metode, der er fulgt for at nå frem til dem. Evalueringen kan udføres på baggrund af interne beviser eller eksterne kriterier, såsom personlig smag.

Ny indsigt

Endelig er det sjette niveau i den kognitive dimension af læring skabelsen af ​​ny viden. Generelt handler det om at omorganisere eksisterende ideer på nye måder på en sådan måde, at der genereres alternative løsninger på et problem og foreslås nye teorier.

Før revisionen af ​​Blooms model i 2001 var denne sidste kategori ikke oprettelse men syntese af viden.

Affektiv dimension

Den affektive dimension inkluderer al den viden, der tjener til at forstå ens egne følelser og andres. Det har også at gøre med færdigheder som empati, følelsesmæssig styring og kommunikation af ens egne følelser.

I henhold til Blooms taksonomiklassificering er der fem niveauer i det affektive domæne, der spænder fra det enkleste til det mest komplekse: modtagelse, respons, vurdering, organisering og karakterisering.

Reception

I receptionen, det første og enkleste niveau af alle, skal den studerende kun være opmærksom passivt.

Ved hjælp af sin hukommelse er han i stand til at genkende den følelsesmæssige komponent i en interaktion. Selvom det er det enkleste niveau, uden det kan de andre ikke eksistere.

Svar

Som svar, det andet niveau, handler den studerende efter at have anerkendt den følelsesmæssige del af situationen. Hvis det gøres korrekt, kan dette niveau af affektiv læring forbedre den studerendes tilbøjelighed til at lære eller deres motivation.

Evaluering

Det tredje niveau, evaluering, består af, at den studerende tildeler en bestemt værdi til et objekt, information eller fænomen. Denne værdi kan spænde fra den enkle accept af faktum til et stærkere engagement. Evalueringen er baseret på internaliseringen af ​​en række specifikke værdier.

Organisation

Det fjerde niveau er organisation. Når den når det, kan den studerende organisere forskellige værdier, information og ideer og rumme dem inden for deres egne tankemønstre. Den studerende sammenligner sine egne værdier og er i stand til at etablere et hierarki mellem dem.

Karakterisering

På det sidste niveau, karakterisering, er eleven i stand til at skabe sit eget værdisystem, der styrer hans adfærd fra det øjeblik. Når det når dette niveau, viser den studerende en konsistent, forudsigelig og fuldstændig individuel adfærd, baseret på de værdier, han har erhvervet.

Psykomotorisk dimension

Den psykomotoriske dimension har at gøre med evnen til fysisk at manipulere et værktøj eller et instrument. Derfor er psykomotoriske mål normalt relateret til at lære ny adfærd eller færdigheder.

Selvom der ikke blev oprettet nogen underkategorier til det psykomotoriske domæne i Blooms oprindelige klassificering, har andre undervisere overtaget og udviklet deres egen klassificering.

Det mest anvendte er Simpson, der deler psykomotorisk læring i følgende niveauer: opfattelse, disposition, styret respons, mekanisme, kompleks respons, tilpasning og skabelse.

Opfattelse

Det første niveau, opfattelse, involverer evnen til at bruge oplysninger fra miljøet til at vejlede ens fysiske aktivitet. Afhængig af de stimuli, der studeres, kan han vælge det bedste handlingsforløb for hvert øjeblik.

Levering

Det andet niveau, dispositionen, har at gøre med den forudbestemte respons, som eleven har til hver type stimulus. Når en situation opstår nok gange, vil den studerende være villig til at tilbyde en målrettet mental, fysisk og følelsesmæssig reaktion.

Guidet svar

Guidet svar, det tredje niveau, involverer udøvelse af komplekse færdigheder gennem efterligning og prøve og fejl. Dette niveau er vigtigt for at mestre en ny færdighed.

Mekanisme

Mekanismen, det fjerde niveau, er det mellemliggende punkt i processen med at tilegne sig en kompleks færdighed. Lærede svar er blevet almindelige, og bevægelser kan udføres med en vis selvtillid og succes.

Kompleks respons

Det næste niveau, det komplekse svar, er det punkt, hvor en ny færdighed er mestret. Bevægelser og handlinger kan udføres hurtigt uden at kræve bevidst opmærksomhed og med succes.

Tilpasning

Tilpasning, det næstsidste niveau, er den studerendes evne til at ændre indlærede svar, der passer til hans egne individuelle behov.

Skabelse

Endelig består skabelsen i udviklingen af ​​nye bevægelser, handlinger og bevægelser for at tilpasse sig nye situationer, hvor de indlærte færdigheder ikke er nok.

Generelle og specifikke mål

Blooms taksonomi blev oprindeligt oprettet med det formål at designe specifikke mål, der kunne hjælpe studerende med at erhverve viden lettere.

Ideen var, at lærere kunne forstå mål, der matchede tempoet for deres studerende ved at forstå, hvordan læringsprocessen fungerede.

For at hjælpe undervisere med at designe konkrete mål for deres studerende baseret på taksonomien oprettede Bloom og hendes samarbejdspartnere verbstabeller, som de kunne bruge til at guide dem til at foreslå mål for hvert trin.

Blooms taksonomi kan bruges både til at skabe generelle mål (på niveau med kursusmål) og specifikke mål (som vil blive arbejdet på i hver lektion). Måden at gøre det på er som følger:

• Kursets mål fastlægges først. Da de er mere omfattende, vælges kun 3 til 5 af dem. De er komplekse at måle, fordi de er relateret til alt det indhold, der vil blive studeret i løbet af kurset.
• Derefter vælges målene for sessionerne. Disse skal relateres til kursets generelle mål på en sådan måde, at hvis alle sessionens mål opfyldes, nås det generelle mål. Derudover er målene for sessionerne de mål, der evalueres i løbet af kurset.
• For at skabe sessionmål skal undervisere flytte fra den laveste del af Blomms taksonomi til den højeste. Ved hjælp af lister over verb, der er inkluderet i taksonomien, kan de vælge den type mål, der mest vil hjælpe eleverne med at komme videre i deres læring.

Udvikling af mål

Udviklingen af ​​målene vil være knyttet til et formål, der varierer afhængigt af den person, der indgiver ansøgningen. På grund af dette blev der etableret et par hovedværktøjer:

• Definitionen af ​​strukturen, et generelt og specifikt mål, vil blive beskrevet som følger: verb i infinitivt + indhold. I indholdsområdet henviser det til koncepter, data, processer, holdninger.
• En liste over verb, der kan bruges til udarbejdelse af generelle og specifikke mål. For at få en bedre idé om det er nogle eksempler præsenteret nedenfor:

-Verber til generelle mål: analysere, beregne, kategorisere, sammenligne, formulere, underbygge, generere, identificere, udarbejde, udlede, specificere, vise, kontrast, guide, oprette.

-Verbs til specifikke mål: advare, analysere, basere, beregne, angive, specificere, estimere, undersøge, forklare, brøk, rate, kategorisere, sammenligne, brøk, identificere.

Uddybningen af ​​målene i den kognitive dimension afhænger af den person, der ønsker at omsætte det til praksis, men denne illustration tjener til bedre at illustrere denne proces, som kræver, at der tages højde for flere vigtige aspekter:

kritikere

Selv i dag er Blooms taksonomi stadig en vigtig ressource i de senere år, da undervisere ser det som et stærkt værktøj i klasseværelset.

Ankomsten af ​​den digitale tidsalder såvel som den nye teknologiske udvikling og undersøgelser af den menneskelige hjerne har imidlertid medført en række kritik af denne tilgang:

• Dets baser er baseret på de adfærdsprincipper, der blev populære i midten af ​​det 20. århundrede. Derfor viser det en forsinkelse i udviklingen af ​​undersøgelse og læring.
• Det, at undervisere fremhæver memorering, kritiseres, hvilket lader andre lige så vigtige kognitive processer til side. Læring kan ikke være mekanisk.
• På grund af fragmenteringen af ​​læseplanen mangler det en bredere vision af de overordnede mål, som uddannelsessystemet skal forfølge, selv sammenligne det med en forretningsmodel.
• Blooms taksonomi forvirres ofte som en teori om læring, når det snarere er et værktøj til at forbedre uddannelsesprocessen. Derfor antages det, at det forsøger at forklare den menneskelige tankeproces, når det ikke er dens mål.
• Taxonomi samler helt sikkert hovedparametre for videregivelse af viden. Plager og andre faktorer, der har indflydelse på læringsprocessen, blev imidlertid efterladt i baggrunden og blev desuden fremhævet af neurovidenskab. Nogle af dem er: dysleksi, påvirkningen af ​​følelser, hukommelsestyper og intelligensstyper.
• Det forstærker kun kognitionsområdet, hvilket giver mindre prominens til de to andre dimensioner af taksonomien.
• Der er tilstedeværelse af uklarhed og mangel på præcision i forskellige koncepter, blandt de mest fremragende er dem, der er relateret til viden og hukommelse. Når det gælder hukommelse, synes taxonomien kun at nævne en enkelt type, når der virkelig er andre, der også er en vigtig del af læringsprocessen.
• Med fremkomsten af ​​den digitale tidsalder blev Blomms taksonomi forældet. Imidlertid introducerer lægen Andrew Churches, lægen, en række værktøjer, der er typiske for tiden til at forbedre de kategorier, som Bloom har oprettet.
• Det tilskynder til passivitet og homogenisering af uddannelse i stedet for at styrke individualitet og differentiere evner.
• Efterlad kreative evner i baggrunden.
• Det er en interessant ressource for videnskabelige emner, men ikke for mindre forudsigelige områder som dem, der er knyttet til kunsten.

Referencer

1. "Bloom's Taxonomy" i: Wikipedia. Hentet den: 27. februar 2018 fra Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloom's Taxonomy" i: Center for undervisning. Hentet den: 27. februar 2018 fra Center for undervisning: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloom's Taxonomy of learning domains" i: NwLink. Hentet den: 27. februar 2018 fra NwLink: nwlink.com.
4. "Blooms taksonomi af uddannelsesmæssige objekter" i: Center for undervisning og læring. Hentet den: 27. februar 2018 fra Center for undervisning og læring: instruction.uncc.edu.
5. "Brug af Bloom's taksonomi til at skrive effektive læringsmål" i: University of Arkansas. Hentet den: 27. februar 2018 fra University of Arkansas: tips.uark.edu.