EKLEKTISK TEORI: FASER, BETINGELSER, LÆRINGSRESULTATER - KULTURORDFORRÅD - 2025

Den eklektiske teori eller den eklektiske læringsteori blev postuleret af den amerikanske psykolog Robert Gagné. Det er en teoretisk strøm, der indrammer en model til informationsbehandling på en rationel, systematisk og organiseret måde.

Teorien er baseret på modtagelse af indhold gennem nervesystemet, gennem en række hypotetiske tilgange, der senere omorganiseres og gemmes. Ifølge Gagné fører al denne teoretiske struktur til den virkelige læringsproces.

Denne tilgang stammer fra integrationen af ​​forskellige kognitive begreber, såsom Edward Tolmans strøm, Jean Piagets evolutionære position og Albert Banduras teori om social læring.

Faser af læring

Teorien er opdelt i 8 faser, der specificerer den enkeltes læringshandling. Disse faser er som følger:

Motivationsfase

Motivation fungerer som en drivkraft for læring. Til dette skal der være et eller andet element, hvad enten det er internt eller eksternt, der fremmer hos den enkelte den nødvendige impuls til at lære. I denne fase bruges personlige forventninger eller interesser til at generere denne motiverende effekt.

Motivationsfasen gør også brug af forstærkede betingelser. Med andre ord, for at bevare motiverende adfærd, er eksterne forstærkninger nødvendige for at informere og vejlede den studerende om produktet af deres svar i forhold til de forventede forventninger.

Den studerende kan også motiveres gennem belønninger, når han eller hun når de opstillede mål.

Forståelsesfase

Forståelses- eller forståelsesfasen er det, der kaldes selektiv perceptuel opmærksomhed, der fokuserer på at stimulere visse aspekter af læring.

Den modtagne information gennemgår en strøm af opmærksomhed og opfattelse, hvor kun nogle af disse aspekter vil blive valgt til at blive transformeret inden for det sensoriske register. Efter afslutning behandles og opbevares disse oplysninger i kortvarig hukommelse.

Erhvervelsesfase

Når information, det være sig billeder eller ord, kommer ind i lagerpladsen i korttidshukommelse, kodes den og gemmes derefter i langtidshukommelsen.

I denne fase foretages en forstærkning af de allerede erhvervede strategier, så kodningen af ​​informationen let fordøjes i langtidshukommelsen.

Opbevaringsfase

Det er fastholdelsen af ​​elementerne i hukommelsen. I denne fase bestemmes det, hvilken slags information der vil passere fra korttidshukommelse til langtidshukommelse.

Oplysningerne kan dog gemmes i en ubestemt periode eller gradvis falme.

Gendannelsesfase

Gendannelsesfasen sker, når eksterne eller interne stimuli fremmer redningen af ​​oplysninger, der er gemt i langtidshukommelsen. På denne måde forekommer kodningsprocessen igen som en søgemetode.

Generalisering og overførselsfase

I denne fase vil den studerende blive involveret i forskellige situationer, der tillader ham at praktisere den erhvervede viden og færdigheder.

Det er nødvendigt, at disse situationer opstår i en helt anden kontekst, som individet tidligere blev udsat for.

For at generaliserings- og overførselsprocessen skal være vellykket, er det vigtigt, at den studerende bestræber sig på effektivt at hente information fra langtidshukommelsen.

Ydelsesfase

Udførelsesfasen fokuserer på at verificere den viden, som den studerende erhverver. Det gøres baseret på den adfærd og reaktioner, som individet tilskynder til i bestemte situationer.

Feedback fase

Feedbacken styrker informationen og giver den studerende mulighed for at sammenligne mellem det mål, den studerende når, og de oprindelige forventninger.

Processen afsluttes, når den studerende sammenligner sin præstation for at se, om hans svar stemmer overens med forventningsmodellen. Hvis de ikke falder sammen, gennemføres feedbackprocessen, hvor den studerende lærer af deres fejl og ændrer informationen i hukommelsen.

Vilkår

Gagné kalder betingelserne for læring som begivenheder, der letter det, og de kan opdeles i to:

Interne forhold

Interne forhold stammer fra den studerendes sind, specifikt inden for det centrale nervesystem. De stimuleres generelt af observationer af eksterne forhold.

Eksterne forhold

Eksterne forhold er de stimuleringer, der adresserer den enkelte til at producere et svar. Det vil sige, det er virkeligheden og faktorer, der omgiver den.

Resultater

Læring er en proces, der afhænger af forskellige faktorer. Derfor genereres adskillige resultater som et produkt af læring. Disse resultater kan opdeles i fem kategorier:

Motor færdigheder

Motoriske færdigheder er vigtige for at opretholde aktiviteter, der involverer en vis evne til det menneskelige muskelsystem.

Denne evne er af vital betydning på nogle læringsområder, da det kræver en masse øvelse og træning for at få regelmæssige svar.

Verbale oplysninger

Indlæringen af ​​denne kapacitet opnås, når informationen er velorganiseret i systemet og er meget betydelig. Henviser til behandling og opbevaring af specifikke data, såsom navne eller erindringer.

Intellektuelle færdigheder

Det er principperne, koncepterne eller reglerne kombineret med andre kognitive evner, der er i konstant interaktion med virkeligheden.

I denne egenskab kombineres intellektuel fingerfærdighed med tidligere erhvervet verbal information. Det er meget nyttigt at skelne og forbinde visse stimuli eller symboler med virkeligheden.

Holdninger

Gagné demonstrerer sin eklektiske holdning ved at definere holdninger som en intern tilstand, der påvirker valget af personlige handlinger. Til gengæld kan denne interne tilstand undersøges gennem individets adfærd og reaktioner.

Selvom adfærd og adfærd er nogle kapaciteter, der definerer og former individet, er der også begreberne positive og negative holdninger, der kan udvikles gennem efterligning og forstærkning.

Kognitiv strategi

Det henviser til de kognitive færdigheder, som vi bruger til at arbejde, fange og analysere minder.

Kognitive færdigheder har ikke deres eget indhold, men angiver den interne organisationsproces, som information følger. Det vil sige, de angiver den responsstil, der bruges til at fremhæve læring generelt.

Referencer

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Introduktion til læringspsykologi. Peru, San Marcos forlag.
2. Capella, J. (1983). Uddannelse. Fremgangsmåder til formulering af en teori. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, RM (1970). Betingelserne for at lære. USA Holt, Rinehart og Winston.
4. Oxford, RL (1990). Strategier for sprogindlæring. USA Heinle og Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitive strategier: et teoretisk perspektiv. Nova Southeastern University.