SELVLEDELSE AF LÆRING: KARAKTERISTIKA OG EKSEMPLER - ECONOMIA - 2025

Selvledelse af læring, også kaldet selvreguleret, selvstyret eller selvstyret læring, er den aktive og konstruktive proces, hvor elever etablerer og arbejder hen imod læringsmål gennem overvågning, regulering og kontrol af motivation, kognition og Adfærd.

Med andre ord forstås det, at den studerende selv styrer alle disse aspekter af sig selv for at nå de mål, han har foreslået, og derudover er målene også fodret med personlige aspekter af den studerende. Derfor er det en dynamisk proces, hvor de forskellige komponenter påvirker hinanden.

Undersøgelsen af ​​selvledelse af læring er kompleks, fordi det har været et koncept bygget fra bidrag fra forskellige teorier om uddannelsessykologi og gennem mange år.

Hvad er selvstyret læring?

Den selvstyrede læringsproces er en dynamisk proces, der indebærer, at den studerende er aktiv kognitivt (og metakognitivt), motiverende og adfærdsmæssig i deres egen læring.

For at forstå denne definition af selvstyret læring skal du først kende underkomponenterne i den:

Motivering

Det er det centrale begreb i modellen og svarer til den selvgenererede energi (styrke, intensitet og vedholdenhed), der dirigerer adfærd mod et mål.

Selvregulerende egenskaber

Den studerendes personlige læringsegenskaber (selv-effektivitet, selv-opmærksomhed og opfindsomhed).

Selvregulerende processer

Studerendes læringsprocesser: attributter, mål og overvågning.

Selvstyrede læringsmodeller

Forskellige modeller er blevet foreslået for at forklare selvledelse af læring. Nogle af disse modeller er som følger:

- McCombs 'underliggende færdigheder og processer model.

- Winne og Hadwins firetrinsmodel for selvreguleret læring.

- Metakognitiv-motiverende model.

- Model af de motiverende og kognitive komponenter i García og Pintrich.

- Boekaerts heuristiske model for selvreguleret læring.

- Struktur af de cykliske faser og delprocesser i den selvregulerede læring af Schunck og Zimmerman.

Der er dog nogle nøglepunkter, der deles af disse modeller om, hvordan denne type selvstyret læring skal tilgodeses.

På den ene side skiller den studerendes hovedperson sig, da det er han, der virkelig styrer selvstyringsprocessen for sin læring.

På den anden side fremhæver det dynamikken i processen, hvor de forskellige komponenter påvirker hinanden og føder ind i hinanden.

Nødvendige karakteristika for selvledelse af læring

- Først skal den studerende have en interesse i at lære information eller mestre en færdighed (mål og selvmotivation).

- Skal have et perspektiv af årsagerne og resultaterne af processen (attributter) og evnen til at overvåge processen (selvovervågning).

- Du skal have positive overbevisninger om dig selv (selveffektivitet), bevidsthed om din læringsproces (selvbevidsthed) og kontrollere de ressourcer, du har til rådighed til læring (rekursion).

- Den studerende skal træffe en række valg for at nå dette mål uafhængigt og proaktivt. For eksempel valg om, hvordan du deltager i processen, om din valgte læringsstrategi, og hvornår du tror, ​​du har nået målet.

- Hvis eleven støder på problemer, kan han udføre forskellige justeringer. For eksempel kan du justere dine mål, ændre dem til andre eller endda opgive dem, og du kan også ændre din studiestrategi.

Tidligere faser

For at blive selvreguleret har den studerende været nødt til at overholde en række tidligere faser eller faser med hensyn til udviklingen af ​​deres kognitive færdigheder anvendt til læring.

Først bliver den studerende nødt til at observere en ekspertmodel, der viser ham, hvordan han udfører den færdighed eller evne, som han søger at undervise.

Dernæst skal eleven efterligne denne modelperson, der giver feedback til lærlingen.

For det tredje lærer den studerende at udføre den aktivitet, han selv har lært, men stadig på en stiv måde og knyttet til det, han oprindeligt lærte af eksperten.

Endelig er den studerende i stand til at selvregulere og være i stand til at tilpasse det, han har lært, til forskellige sammenhænge og miljøændringer. Derudover kan du gøre det mere automatisk.

Eksempler på selvledelse af læring

En studerende, der selvregulerer sin læring, vil være en, der har en klar vision af sit mål, som kan bestemme, hvad han har brug for at lære, og hvordan han kan kontrollere sit læringsmiljø.

Den studerende skal udføre sin plan og vide, hvordan han beder om hjælp, følge op på sin proces og til sidst vurdere, om han skrider frem mod det fastlagte mål.

For eksempel, hvis en selvreguleret studerende beslutter at studere nogle emner for en klasse, er der flere ting, du skal huske på:

- Har et ønske om at lære indholdet (motivation).

- Opret et specifikt mål: "Jeg vil godt forstå disse 4 emner til november." Dette er målsætning.

- Husk de tidligere lignende situationer, hvor du lykkedes: "Jeg kan gøre dette, hvis jeg prøver, som jeg gjorde i det forrige kursus." Dette svarer til selvvirkningsevne og interne kontrolstyrker.

- Vær opmærksom på, hvad dine styrker og svagheder er, og ved, hvordan du tilpasser din strategi til dette: "Jeg er let distraheret, når der er støj, så jeg ville hellere studere i biblioteket." Dette reagerer på selvbevidsthed og valg vedrørende læringsstrategien.

- Ved, hvor du skal søge hjælp, hvis du har brug for det: "Jeg forstår ikke denne del, jeg vil bede læreren om en tutorial." Dette ville være rekursion og også selvbevidsthed om processen.

- Planlæg, hvordan man når dette mål, og hvordan man overvåger processen: "Jeg tester mig selv regelmæssigt med praksisprøver for at se, hvordan jeg har det med indholdet af emnerne."

- Opfølgning på processen: ”Praksisforsøgene giver ikke de forventede resultater, jeg går ikke godt. Hvad kan jeg gøre for at forbedre dette? Jeg har bemærket, at når jeg studerer om natten, koncentrerer jeg mig ikke så meget som om eftermiddagen; Jeg kunne prøve at ændre dette. " Dette er overvågning.

- Hvis det er nødvendigt, skal du justere det oprindelige mål: "Efter at have set mine fremskridt, synes jeg det er urealistisk at lære disse mange emner inden november, så jeg vil ændre fristen."

Betydningen af ​​akkompagnement

Det er vigtigt at bemærke, at processen ikke kun afhænger af eleven, og læreren kan også påvirke til at opretholde eller fremme motivation hos eleven, tjene som en model og give konstant feedback, blandt andre former for akkompagnement.

Referencer

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. og Arslan, Ö. (2016). En undersøgelse af forholdet mellem elevernes præferencer for formativ feedback og selvreguleret læringsevne. Malaysisk online tidsskrift for uddannelsesvidenskaber, 4 (4) s. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Selvreguleret læring: Paul R. Pintrichs uddannelsesmæssige arv. Uddannelsespsykolog, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, DH og Zimmerman, BJ (1997). Sociale oprindelse i selvregulerende kompetence. Uddannelsespsykolog, 32, s. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Forståelse af selvreguleret læring og dens konsekvenser for regnskabsuddannere og forskere. Problemer i regnskabsuddannelse, 16 (4), pp. 663-700.
5. Suárez, RJM og Fernández, SAP (2016). Selvreguleret læring: strategiske, motiverende, evaluerings- og interventionsvariabler. Madrid: UNED.