INDLÆRINGSBEVISER: TYPER OG EKSEMPLER - ECONOMIA - 2025

Det beviser for læring er tests, der bestemmer, om en elev er at lære. Først skal en lærer bestemme, hvordan han kan vide, at hans studerende lærer, og hvordan han kan indsamle disse oplysninger gennem hele læringsprocessen.

Brug af læringsbeviser har positive effekter på det organisatoriske aspekt af en uddannelsesinstitution, fordi det letter evalueringen af ​​de programmer, der gennemføres, og det er således muligt at bestemme virkningen og effektiviteten af ​​det, der var beregnet til at blive opnået.

Der kan dog findes barrierer såsom mangel på teknologier, mangel på adgang til de nødvendige data, mangel på tid og andre aspekter såsom den organisatoriske holdning til brug af bevismateriale. En anden vanskelighed er, at kvaliteten af ​​det opnåede læringsbevis er relateret til klarheden, hvilket spørgsmål der skal besvares.

Det vil sige i forhold til det mål, der skal nås takket være læringsbeviserne. Læringsbeviserne er opdelt afhængigt af, hvor objektive de er, og den type spørgsmål, de besvarer vedrørende elevernes læring.

På denne måde er de opdelt i direkte og indirekte bevis. En god evaluering bør være baseret på begge typer bevis, da de direkte generelt har en tendens til at give objektive og kvantificerbare oplysninger, mens indirekte bevis normalt giver mere kvalitativ information om, hvorfor læring muligvis ikke finder sted.

typer

Inden for de typer bevis for læring er der to store grupper. For det første skiller sig direkte bevis ud, der fokuserer på læringsresultater som viden, færdigheder, holdninger og vaner, der evalueres efter afslutningen af ​​et program.

Det andet er indirekte bevis, som normalt fokuserer på processer, inputfaktorer og kontekst.

Dette bevis kan hjælpe med til at forstå, hvorfor studerende lærer eller ikke lærer, og kan bruges under implementeringen af ​​et program.

Direkte bevis

Denne type bevis for læring er synlig, objektiv og håndgribelig. Det er en type bevis, der viser nøjagtigt, hvad en studerende har og ikke har lært. Med direkte bevis kan du svare på spørgsmålet "Hvad har du lært?"

Det siges, at denne type læringsbeviser i sig selv kunne bestå den "skeptiske" test; dvs.

Men denne samme person ville have mere problemer med at tvivle på en skriftlig prøve udarbejdet af den studerende og vurderet ud fra klare, standardbaserede kriterier.

Direkte bevis er nøglen til evaluering af et program, da det giver information om niveauet for opnåelse af resultater inden for programmet. Disse beviser er normalt de mest anvendte som statistik inden for de institutionelle og politiske områder.

Indirekte beviser

Denne type bevis for læring er bevis på, at den studerende sandsynligvis lærer, men bestemmer ikke klart, hvad eller hvor meget han lærer.

Med indirekte bevis kan du svare på spørgsmålet "Hvad siger du, at du har lært?" Inden for denne type bevismateriale er følgende niveauer:

Reaktion

Studerendes tilfredshed med læringsoplevelsen.

Læring

Hvad de har lært af læringsoplevelsen.

Overførsel

Brug af hvad de har lært i andre situationer (i fremtiden, når man studerer noget andet, i samfundet osv.).

Resultater

Hvordan de har lært hjælper dem med at nå deres mål.

Alt det ovenstående er indirekte bevis for studerendes læring og vil derfor også være vigtige i evalueringen af ​​læringsprogrammer.

Andre specifikke typer

Bevis for læringsprocesser

Denne type bevis er virkelig indirekte, da det har at gøre med indlæringsprocesser som tid brugt på lektier og læringsmuligheder.

Selv om det er en type bevis, der ikke kan bestå skeptikens test, kan det give vigtige oplysninger. For eksempel, efter at skriveeksemplet ovenfor, er et bevis på, at studerende sandsynligvis lærer om at skrive, at de bruger en masse tid på skriveopgaven.

Et andet eksempel er brugen af ​​biblioteket og lån af bøger relateret til emnet eller specifikke temaer.

Denne type bevis er også relevant for evaluering af programmet, fordi det kan give flere ledetråde til, hvorfor studerende lærer eller ikke lærer.

Et andet vigtigt aspekt er, at dette bevis kan indsamles, mens læringsprocessen finder sted, og ikke når det slutter.

Bevis for inputfaktorer

Dette er en anden type indirekte bevis og er relateret til faktorer, der blev givet inden studiets start, enten fordi eleven kom med disse, eller fordi de er relateret til infrastrukturen.

For eksempel kan noget, der kan have indflydelse på studerendes læring, være faktorer som forholdet mellem studerende og lærere i klassen, tilbudte stipendier, læreruddannelse, budget for programmer, udstyr osv.

Bevis for læringskontekster

Denne type indirekte bevis er relateret til det miljø, hvor læring finder sted.

For eksempel studerendes fremtidige interesser, krav fra arbejdsgivere i området, behovene på arbejdsmarkedet, kulturelle faktorer relateret til læring, blandt andre.

eksempler

Direkte bevis

Her er nogle eksempler på denne type bevis, der søger at bestemme, hvad studerende lærer:

-Filoptegnelser.

-Bevægelsesobservationer.

-Kompetenceintervju.

-Prøver af studerendes arbejde (eksamener, rapporter, essays osv.).

-Finale projekter.

-Defens og mundtlige præsentationer.

-Prioriteringsevalueringer.

-Simulations.

Indirekte beviser

Dette er eksempler på indirekte læringsbeviser, hvor du kan se, hvad den studerende hævder at have lært:

-Lærende spørgeskemaer.

-Interviews om, hvordan læring hjalp dem.

- Tilfredshedsundersøgelser.

-Reflections.

-Fokus gruppe.

-Priser.

Referencer

1. Coburn, C. og Talbert, J. (2006). Opfattelser af evidensbrug i skoledistrikter: Kortlægning af terræn. American Journal of Education, 112 (4), pp. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. og Kirkpratick, J. (2006). Evaluering af træningsprogrammer, tredje udgave. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Evaluering af studerendes læring: En guide til sund fornuft (2. udg.). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Vanderbilt University Center for Teaching (2013). At samle bevismateriale: Synliggøre studerendes læring.
5. Volkwein, JF (2003). Implementering af evaluering af resultater på din campus. RP-gruppen eJournal.