PÆDAGOGISK INTERVENTION: MODELLER, PRINCIPPER OG EKSEMPEL - KULTURORDFORRÅD - 2025

Den uddannelsesmæssige intervention omfatter de handlinger, der søger for den studerende at opnå integreret udvikling gennem uddannelse. Uddannelsesindgreb er ikke kun nogen uddannelsesmæssig handling, men henviser til en række strategier (som kan være en del af et program), der afhænger af den studerendes behov.

Hvis noget kendetegner uddannelsesmæssige interventioner, er det, at de har til hensigt; det vil sige, hvis de gives uden at være planlagt, er de ikke uddannelsesmæssige interventioner. Disse handlinger henviser normalt til den formelle sfære, f.eks. I børnehaver, colleges og universiteter.

Brug af hjælpemidler i klasseværelset kan være en del af en pædagogisk intervention

Derudover betragtes de som formelle, fordi de er indrammet inden for en planlægning og kræver en indledende evaluering, etablering af mål, programmering og periodiske gennemgange.

Basale koncepter

Der er en række koncepter, der er tæt knyttet til uddannelsesmæssige interventioner, og som er nødvendige for at forstå, hvor de opstår, og hvordan de anvendes.

Det er vigtigt at huske på, at afhængigt af lovgivningen i hvert land kan vilkårene og indsatsområderne variere.

Inkluderende uddannelse

Inkluderende uddannelse er en proces, hvor det søges, at uddannelsessystemet har kapacitet til at nå alle studerende ved at bestemme, hvilke barrierer der findes for adgang til og deltage i uddannelse, og give ressourcer til at overvinde dem.

Dette er vigtigt, fordi denne forpligtelse til inklusiv uddannelse er det, der har gjort det muligt at se de studerendes behov som noget, som uddannelsessystemet på almindelige måder er forpligtet til at reagere på.

På denne måde minimeres eller elimineres behovet for mere adskilt specialundervisning. Fra dette perspektiv skal den studerende med behov være under ledelse af den almindelige klasselærer, selvom den altid tager hensyn til den studerendes behov.

Specifikke behov for uddannelsesstøtte

Omfatter særlige uddannelsesmæssige behov, der er relateret til handicap eller alvorlig adfærdsforstyrrelse. Det inkluderer også studerende med specifikke indlæringsvanskeligheder (læsning, skrivning, matematik) og høje evner.

Endelig er studerende med andre situationer inkluderet, såsom sen inkorporering i uddannelsessystemet og personlige forhold eller kompleks skolehistorie.

Modeller af intervention

Almindelige foranstaltninger

Disse foranstaltninger er rettet mod at undgå, kompensere og hjælpe med at overvinde mindre vanskeligheder uden at ændre nøgleelementerne i den fælles læreplan.

På denne måde søges det, at de studerende som helhed når de mål, der er foreslået for kurset.

For eksempel kan de være læseplaner, såsom planlægning af forskellige typer aktiviteter (individ, gruppe, udstillinger osv.) Eller organisering, såsom at søge, at centret er organiseret på en sådan måde, at der er let kommunikation mellem lærere for den samme gruppe / emne.

Specifikke foranstaltninger

Med disse mål anvendes programmer og handlinger, der tilpasses den studerende med specifikke behov for uddannelsesstøtte. Den vigtige ting er, at det er målinger, der gemmes til, når de generelle målinger ikke opnåede de ønskede resultater.

Nogle af disse er tilpasninger til adgang til læseplanen, betydelige tilpasninger, fleksibilitet, støtte fra en speciallærer i specialundervisning, blandt andre.

Starten

Det er nødvendigt at følge en række principper, der er baseret på ideen om inklusiv uddannelse, enten som en institution eller som lærere:

Mød studerende

Læreren skal kende sine elever for at kunne vurdere de behov, de præsenterer og således planlægge korrekt. Derudover giver dette dig mulighed for at have et udgangspunkt for at sammenligne i fremtiden.

Fordi læreren kender sine studerende, kan han planlægge den type strategier eller tilgang, der er nødvendig.

Tilbyde forskellige måder at få adgang til læseplanen på

Baseret på hvad læreren lærer efter omhyggelig evaluering af eleven, kan de tilbyde forskellige typer måder at få adgang til information, aktiviteter og andre ressourcer på.

Derudover skal det tages i betragtning, at studerende kan variere i læringsstile, autonomi, sociale og kommunikationsevner, tidligere uddannelsesmuligheder, interesser og motiveringer, blandt andre elementer.

Kriterier og planlægning

Læreren skal planlægge de strategier, der skal anvendes, så de kan have klare kriterier, der demonstrerer deres fremskridt og effektivitet. Det vil sige, planlægningsprocessen forekommer ikke tilfældigt, men skal være godt struktureret.

Eksempel på et pædagogisk interventionsprojekt

En gymnasiestudent har visuelle vanskeligheder, som ikke tillader hende at få adgang til information på samme måde som resten af ​​eleverne i litteraturklassen, ud over andre sociale og familiefaktorer, der påvirker hendes sag.

Baseret på dette etablerer lærerne specifikke foranstaltninger, især med henblik på adgang til læseplanen, som involverer en række ændringer, der skal tages i betragtning, så hun aktivt kan deltage i undervisningen.

For eksempel foreslås det fra skolen, at de bruger en elektronisk enhed (en tablet) med hjælpeteknologier såsom tekst-til-tale-læser, som giver dem mulighed for at lytte til de dokumenter, der kræves for at deltage i klassen.

Det blev også besluttet at bruge meningsfulde tilpasninger baseret på læseplanen, da det var planlagt, at noten med den største vægt omfattede en udstilling og en plakat relateret til det valgte emne.

I hans tilfælde blev denne struktur ændret for at give præsentationen mere vægt og tillade en alternativ form for mundtlig evaluering med læreren.

Der blev planlagt en periodisk opfølgning for at bestemme, om ændringerne var tilstrækkelige til, at den studerende kunne nå de foreslåede mål.

Referencer

1. Gupta, RM og Coxhead, P. (2014). Rådgivning og psykopedagogisk støtte: praktiske uddannelsesinterventionstrategier. Madrid: Narcea, SA de Ediciones
2. De Forenede Nationers Uddannelses-, Videnskabelige og Kulturelle Organisation (2009). Politikretningslinjer for integration i uddannelse.
3. Torres, GJA, Peñafiel, MF og Fernández, BJM (2014). Evaluering og didaktisk intervention: opmærksomhed på de specifikke behov for uddannelsesstøtte. Pyramid Editions.
4. Weber, C. (2016). Grundlæggende principper for instruktions- og interventionssystemer. International Center for Leadership in Education.
5. Wright, J. (2011). RTI: Akademiske og adfærdsmæssige evidensbaserede interventioner. Intervention Central.