DE 4 UDDANNELSESMÆSSIGE FORÆLDREMÅDE OG DERES EGENSKABER - ECONOMIA - 2025

De stilarter forældrerollen uddannelse refererer til det sæt af adfærd af forældre med deres børn til at indpode kulturelle normer og værdier. Der er forældre, der er mere eller mindre krævende, og det får børnene til at arbejde mere eller mindre for at nå målene.

Der er også fædre og mødre, der fastlægger en bred vifte af regler, meget ufleksible og med krævende straffe, hvis de ikke overholdes, ligesom der er dem, hvis de sætter straffe i slutningen, de ikke fører dem i praksis, og som ikke direkte bruger straf som metode lærerigt.

Som forventet styres disse dimensioner ikke kun af deres ekstremer (overhovedet ikke affektive-meget affektive, overhovedet ikke krævende-meget krævende), men de er organiseret i en kontinuerlig linje med mange grader og nuancer.

Dimensioner af fædres og mødres opførsel

Når vi analyserer de grundlæggende dimensioner af fædres og mødres opførsel, finder vi to hoveddimensioner:

Hengivenhed og kommunikation

Det er vigtigheden, at forældrene giver kærlighed og kærlighed i deres forhold til deres børn. Den følelsesmæssige tone, der styrer samspillet mellem fædre, mødre og børn, samt niveauet af kommunikative udvekslinger, der findes i disse interaktioner.

Der er fædre og mødre, der opretholder et varmt og tæt forhold til deres børn, som motiverer dem til at udtrykke deres følelser og tanker. Der er dog også forældre, hvis forhold til deres børn er mere koldt. Der er færre kommunikative udvekslinger med deres børn, færre udtryk for kærlighed og undertiden fjendtlighedsregler.

Kontrol og krav

Det består primært af disciplin. Hvor meget forældre kræver af deres børn, i hvor høj grad de kontrollerer deres adfærd, om der er straf eller ej… og hvordan de nærmer sig situationer, der udgør udfordringer for deres børn.

De 4 forældre uddannelsesformer

De dimensioner, vi nævnte tidligere, er grundlaget for de fire typiske forældremodeller for fædre og mødre over for deres børn. Dernæst præsenterer vi en oversigtstabel over de fire uddannelsesformater afhængigt af kombinationen mellem niveauerne i de grundlæggende dimensioner.

1-Den demokratiske stil

Det er den, der følges af forældre, der opretholder eksplicit vis af kærlighed og accept, viser følsomhed over for deres børns behov, tilskynder dem til at udtrykke sig verbalt ved at eksternalisere deres følelser og tanker.

De har også et højt efterspørgselsniveau, der søger indsats fra deres børn, de lader reglerne være klare ved at lade deres børn kende dem, og de overholder straffe eller sanktioner.

Deres forhold til deres børn er kendetegnet ved at være varme, tæt, kærlige og kommunikative. De har en tendens til at have forklarende dialoger med deres børn baseret på ræsonnement og sammenhæng. De bruger positiv forstærkning, og de opfordrer deres børn til konstant at forbedre sig selv.

Denne uddannelsesstil er generelt den mest efterspurgte og anbefalede, da dens positive effekter på børns mentale helbred er blevet påvist.

Børn af demokratiske forældre

Disse børn er dem med de karakteristika, der generelt er mest ønsket af nutidens vestlige kultur. De er kendetegnet ved at have en høj selvtillid med tillid til sig selv, som stræber efter at nå deres mål og ikke opgiver let. De står over for nye situationer med selvtillid og entusiasme.

De har gode sociale færdigheder, så de er socialt kompetente, og de har stor følelsesmæssig intelligens, som giver dem mulighed for at udtrykke, forstå og kontrollere deres egne følelser, samt forstå andres og have empati.

2-Den autoritære stil

Forældre, der følger denne uddannelsesstil lægger stor vægt på regler, kontrol og krav, men følelser og kærlighed spiller ikke en førende rolle i deres interaktion med deres børn.

De har ikke en tendens til åbent at udtrykke hengivenhed over for deres børn, og de er ikke meget følsomme over for de behov, som deres børn præsenterer (især behov for kærlighed, kærlighed og følelsesmæssig støtte).

Nogle gange har de et stort behov for kontrol over deres børn, som de udtrykker som en bekræftelse af magt over dem uden forklaring. De lægger ikke vægt på, at børnene forstår, hvorfor de skal gøre, hvad der bliver bedt om dem, så reglerne ikke forklares med rimelighed, de pålægges.

Sætninger som "fordi jeg sagde det", "fordi jeg er din far / mor" eller "dette er mit hus, og du vil gøre, hvad jeg siger dig", er typisk for autoritære forældre.

De har en tendens til at bruge straf og trusler som en måde at forme deres børns adfærd, som de strengt overholder.

Børn af autoritære forældre

Disse børn har en tendens til at have lav selvtillid, da deres forældre ikke har taget hensyn til deres følelsesmæssige og affektive behov på samme niveau som normerne. De har lært, at magt og eksterne krav er en prioritet, og det er derfor, de er lydige og underdanige over for eksterne kræfter.

De er imidlertid usikre børn med lav følelsesmæssig intelligens, der næppe har selvkontrol over deres følelser eller opførsel, når en ekstern kontrolkilde er fraværende. Af denne grund er de sårbare overfor at præsentere aggressiv opførsel i situationer, hvis selvkontrol kun afhænger af sig selv.

Derudover er de ikke meget dygtige i sociale forhold, da de ikke forstår andres følelser og adfærd og usikkerhedsregler i dem.

3-Den tilladte stil

I modsætning til hvad der sker i den autoritære stil, er den tilladte stil præget af høje affektive og følelsesmæssige niveauer. Disse forældre prioriterer deres barns velbefindende frem for alt og alt, og det er barnets interesser og ønsker, der styrer forholdet mellem forældre og barn.

Derfor kræver de forældre, der udgør få regler og udfordringer for deres børn. I betragtning af vanskelighederne tillader de deres børn let at give op, og de har en tendens til ikke at overholde de straffe og trusler, de lægger på deres børn (hvis de bruger dem).

Børn til tilladte forældre

Disse børn er kendetegnet ved at være meget muntre, sjove og udtryksfulde. Uvant med reglerne, grænserne, kravene og indsatsen er de imidlertid også meget umodne børn, ude af stand til at kontrollere deres impulser, og som opgiver let.

Derudover har de en tendens til at være ret egoistiske børn, da de altid har prioriteret dem frem for alt andet, og de har ikke været nødt til at opgive ting for andre.

4-Den ligeglade / uagtsom stil

Vi kunne klassificere denne sidste uddannelsesstil som ikke-eksisterende. Faktisk er forældrene meget opmærksomme på deres børn i begge dimensioner, så normer og kærlighed er synlig ved deres fravær.

Deres forhold til deres børn er koldt og fjernt, med lidt følsomhed i forhold til de små behov, som man undertiden glemmer selv de grundlæggende behov (mad, hygiejne og pleje).

Selv om de generelt ikke sætter grænser og normer, udøver de undertiden overdreven og uberettiget kontrol, fuldstændig usammenhængende, hvilket kun får børn til at svimmel om deres egen opførsel og følelser.

Børn til ligeglade / forsømmelige forældre

Disse børn har identitetsproblemer og lav selvtillid. De ved ikke, hvor vigtigt disse regler er, og derfor vil de næppe overholde dem. Derudover er de ikke særlig følsomme over for andres behov og især sårbare overfor præsentative adfærdsmæssige problemer med de personlige og sociale konflikter, som dette indebærer.

Uddannelse i familien

Når vi taler om at uddanne i familien, henviser vi til den proces, som forældre udfører med deres børn, når det kommer til at hjælpe dem med at udvikle deres intellektuelle, moralske, følelsesmæssige og affektive fakulteter.

Alle disse fakulteter er essentielle for udviklingen af ​​børn, skønt i samfundet med akademiske grader, hvor vi befinder os, synes kognitiv udvikling at være prioriteret frem for alt andet.

Sandheden er, at følelsesmæssig udvikling er et af de væsentlige elementer i mennesker, hvilket hjælper med at forstå verden og personlighed. Følelsesmæssig intelligens giver os mulighed for at udtrykke følelser, forstå og kontrollere dem samt forstå andres følelser.

Det betyder ikke, at normer og kognitiv udvikling ikke er vigtige, men det betyder, at god følelsesmæssig udvikling ledsager optimal kognitiv udvikling. Begge aspekter fodrer ind i hinanden og skal tages i betragtning, når de uddannes til børn.

Udvikling af personlighed og følelser

Udviklingen af ​​personligheden og følelserne hos børnene afhænger i vid udstrækning af uddannelses- og socialiseringsprocesserne. Hans selvværd er stort set knyttet til, hvordan han føler sig værdsat af sine forældre, og at lære om følelser vil være knyttet til socialisering og affektive processer, der opstår i hans familie.

I de tidligste aldre af børn har deres familie en stor vægt i disse processer, da børn stadig er domocentriske, dvs. deres forældre og søskende, hvis de har dem, er centrum i deres liv og frem for alt. der baserer deres virkelighed.

Yderligere er påvirkninger, som børn og deres familier får, multidirektional. For eksempel vil forholdet mellem forældrene påvirke deres barn, eller barnets temperament vil påvirke forældrene. Også forholdet mellem søsknene eller hvert barn med hver forælder vil have indflydelse på familiens kerne: Alt tæller.

Af denne grund må vi forstå familien som et system af gensidige interpersonelle forhold, som ikke er isoleret fra miljøet, der omgiver den eller fremmed for dens påvirkninger: Forældres arbejde, de oplevelser, som børn lever i skolen, forældres forhold til skolen osv. De er også vigtige i udviklingen af ​​kernefamilien og familien som et system.

Under alle omstændigheder er den uddannelse, som forældrene giver deres børn, nøglen i deres udvikling, da det vil være den, der fortæller dem, hvordan de skal forholde sig til verden, hvilke ting der er vigtige eller hvor meget de skal elske sig selv.

Referencer

1. American Psychologycal Association (2016). Forældre og undervisning: Hvad er forbindelsen i vores klasseværelser? Del en af ​​to: hvordan undervisningstiler kan påvirke adfærds- og uddannelsesresultater i klasseværelset. Hentet 1. maj 2016.
2. American Psychologycal Association (2016). Kommunikationstips til forældre. Gendannet 2 større 2016.
3. Baumrind, D. (1991). Indflydelse af forældrestil på ungdommens kompetence og stofbrug. Journal of Early Adolescence, 11 (1), 56-95.
4. Berryman, K., Power, R., Hollitt, S. (2016). Forældremodeller. Hentet 2. maj 2016.
5. Marsiglia, C., Walczyk, J., Buboltz, W., Griffith-Ross, D. (2007). Virkningen af ​​forældremodeller og kontrolsted for de voksnes psykosociale succes. Journal of Education and Human Development, 1 (1).
6. Palacios, J., Marchesi, A og Coll, C. (1999). Psykologisk udvikling og uddannelse. 1. Evolutionær psykologi. Madrid: Alliance.
7. Parenting Science (2016). Forældremodeller: En guide til videnskabssindede. Hentet 2. maj 2016.
8. Verywell (2016). Forældremodeller. Hentet 1. maj 2016.