VYGOTSKYS SOCIOKULTURELLE TEORI - ECONOMIA - 2026

Den sociokulturelle teori om Vygotsky er en spirende teori inden for psykologi, der ser på de vigtige bidrag, som virksomheden leverer individuel udvikling. Denne teori fremhæver samspillet mellem folks udvikling og den kultur, de lever i. Det antyder, at menneskelig læring stort set er en social proces.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) var en sovjetisk psykolog og grundlægger af teorien om kulturel og social udvikling hos mennesker. Han betragtes som en af ​​de mest indflydelsesrige psykologer i historien.

Hans vigtigste arbejde fandt sted inden for evolutionær psykologi og har fungeret som grundlag for meget senere forskning og teorier omkring kognitiv udvikling i de seneste årtier, især om det, der er kendt som Vygotskys sociokulturelle teori.

Betydningen af ​​social kontekst

Portræt af Lev Vygotsky

Vygotskys teorier understreger den grundlæggende rolle som social interaktion i udviklingen af ​​kognition, da han bestemt var overbevist om, at samfundet spiller en central rolle i processen med "at give mening."

I modsætning til Piaget, der hævdede, at børns udvikling nødvendigvis skal gå forud for deres læring, argumenterer Vygotsky for, at læring er et universelt og nødvendigt aspekt af processen med kulturelt organiseret udvikling, specifikt med hensyn til menneskelig psykologisk funktion. Med andre ord kommer social læring før udvikling.

Vygotsky udviklede en sociokulturel tilgang til kognitiv vækst. Hans teorier blev skabt mere eller mindre på samme tid som Jean Piaget, den schweiziske epistemolog.

Vygotskys problem er, at han begyndte at uddybe sine egne i en alder af 20 og døde i en alder af 38, så hans teorier er ufuldstændige. Nogle af hans forfattere oversættes stadig fra russisk.

Ifølge Vygotsky kan individuel udvikling ikke forstås uden den sociale og kulturelle kontekst, hvori man er nedsænket. Individets højere mentale processer (kritisk tænkning, beslutningstagning, ræsonnement) har deres oprindelse i sociale processer.

Virkningerne af kultur: værktøjer til intellektuel tilpasning

Som Piaget hævdede Vygotsky, at børn fødes med de grundlæggende materialer og færdigheder til intellektuel udvikling.

Vygotsky taler om "elementære mentale funktioner": opmærksomhed, fornemmelse, opfattelse og hukommelse. Gennem interaktion med det sociokulturelle miljø udvikler disse mentale funktioner sig til mere sofistikerede og effektive mentale strategier og processer, som Vygotsky kalder "højere mentale funktioner."

For eksempel er hukommelse hos små børn begrænset af biologiske faktorer. Kultur bestemmer dog den type hukommelsesstrategi, vi udvikler.

I vores kultur lærer vi normalt at tage notater til at hjælpe vores hukommelse, men i førlitterære samfund måtte andre strategier bruges, såsom at binde knob i et reb for at huske et specifikt nummer eller gentage højt, hvad man ville huske.

Vygotsky henviser til værktøjer til intellektuel tilpasning til at beskrive de strategier, der giver børn mulighed for at bruge grundlæggende mentale funktioner mere effektivt og mere adaptivt, som er kulturelt bestemt.

Denne psykolog troede bestemt, at kognitive funktioner påvirkes af de overbevisninger, værdier og intellektuelle tilpasningsværktøjer i den kultur, som hver person udvikler sig i. Derfor varierer disse tilpasningsværktøjer fra en kultur til en anden.

Sociale påvirkninger på kognitiv udvikling

Vygotsky mente ligesom Piaget, at små børn er nysgerrige og aktivt involveret i deres egen læring og i opdagelsen og udviklingen af ​​nye forståelsesmønstre. Vygotsky lagde dog mere vægt på sociale bidrag til udviklingsprocessen, mens Piaget understregede den opdagelse, som barnet selv initierede.

Ifølge Vygotsky forekommer meget af børns læring gennem social interaktion med en tutor. Denne tutor er den, der modellerer børnenes adfærd og giver dem mundtlige instruktioner. Dette er kendt som "samarbejdsdialog" eller "samarbejdsdialog."

Barnet søger at forstå de handlinger eller instruktioner, som vejlederen giver (normalt forældrene eller læreren) og internaliserer derefter informationen ved at bruge dem til at vejlede eller regulere hans egne handlinger.

Tag eksemplet på en pige, der står over for sit første puslespil. Hvis barnet er alene, vil barnet klare sig dårligt med at udføre puslespillet.

Hendes far sætter sig sammen med hende og beskriver eller demonstrerer nogle grundlæggende strategier, såsom at finde alle kant- og hjørnestykker, og giver pigen et par stykker, der skal sættes sammen, og opmuntrer hende, når hun får det rigtigt.

Efterhånden som pigen bliver dygtigere til at færdiggøre et puslespil, giver faderen hende mulighed for at arbejde mere uafhængigt. Ifølge Vygotsky fremmer denne type social interaktion, der involverer samarbejdsdialog eller samarbejdsdialog, kognitiv udvikling.

Zonen med proksimal udvikling ifølge Vygotsky

Kilde: Vigotsky-projektet

Et vigtigt begreb i Vygotskys sociokulturelle teori er den såkaldte proximale udviklingszone, der er defineret som:

Lev Vygotsky ser peer-interaktion som en effektiv måde at udvikle færdigheder og strategier på. Det foreslår, at lærere skal bruge læringsøvelser, hvor de mindre kompetente børn udvikler sig ved hjælp af de mere dygtige studerende i området for proximal udvikling.

Når en studerende er i zonen for proksimal udvikling af en given opgave, hvis den passende hjælp ydes, vil barnet føle impulsen til at udføre opgaven.

Område med proximal udvikling og stillads

Området for proximal udvikling er blevet synonymt i litteratur med udtrykket stillads. Det er dog vigtigt at vide, at Vygotsky aldrig brugte dette udtryk i sine skrifter, da det blev introduceret af Wood i 1976.

Woods stilladssteori siger, at i en interaktion mellem undervisning og læringstype er lærerens handling omvendt relateret til elevens kompetenceniveau; det vil sige, jo vanskeligere er opgaven for den studerende, jo flere handlinger vil han eller hun have brug for fra læreren.

Tilpasning af lærerens interventioner og monitor til elevens vanskeligheder synes at være et afgørende element i tilegnelsen og opbygningen af ​​viden.

Konceptet med stillads er en metafor, der henviser til brug af stilladser fra læreren; Efterhånden som viden bygger og opgaver kan udføres bedre, fjernes stilladser, og læreren kan derefter fuldføre opgaven alene.

Det er vigtigt at bemærke, at udtrykkene "kooperativ læring", "stillads" og "guidet læring" bruges i litteraturen, som om de havde samme betydning.

Et eksempel på en zone med proximal udvikling

Laura er gået på universitetet dette semester og har besluttet at tilmelde sig et indledende tennis kursus. Hans klasse består af at lære og øve et andet skud hver uge.

Der går uger, og hun og de andre studerende i klassen lærer at gøre en backhand ordentligt. I løbet af den uge, hvor de skal lære at slå på forhånd, er skærmen klar over, at Laura er meget frustreret over, at alle hendes forhåndshits går til nettet eller væk fra baseline.

Monitoren undersøger din beredskab og spin. Han er klar over, at hans holdning er perfekt, han forbereder sig tidligt, roterer torso passende, og rammer bolden nøjagtigt i den rigtige højde.

Han er dog klar over, at han griber fat i racketen på samme måde, som han ville gøre, hvis han laver en baghånd, så han viser ham, hvordan han flytter hånden for at ramme en ordentlig forehand, og understreger, at han skulle holde pegefingeren parallel med forehanden. ketcher.

Monitoren modellerer en god bevægelse for at vise Laura og hjælper derefter hende og hjælper med at ændre den måde, hun holder på racketen. Med lidt øvelse lærer Laura, hvordan man gør det perfekt.

I dette tilfælde var Laura i zonen for proksimal udvikling for at ramme en vellykket forehand. Hun gjorde alt andet rigtigt, hun havde bare brug for lidt støtte, træning og stillads fra en, der vidste mere end hende for at hjælpe hende med at få det rigtigt.

Da sådan hjælp blev ydet, var han i stand til at nå sit mål. Hvis de får den rette støtte til de rigtige tidspunkter, vil de andre studerende også være i stand til at udføre opgaver, der ellers ville være for vanskelige for dem.

Bevis, der beviser Vygotskys teorier

Lisa Freund er en evolutionær psykolog og kognitiv neurovidenskabsmand, der satte Vygotskys teorier på prøve i 1990. For at gøre dette gennemførte jeg en undersøgelse, hvor en gruppe børn skulle beslutte, hvilke møbler der skulle placeres i bestemte områder af et dukkehus.

Nogle børn fik lov til at lege med deres mødre i en lignende situation, før de prøvede opgaven alene (zone med proximal udvikling), mens andre fik lov til at arbejde alene fra begyndelsen.

Sidstnævnte er kendt som ”opdagelseslæring”, et udtryk introduceret af Piaget for at definere ideen om, at børn lærer mere og bedre ved aktivt at udforske og gøre ting på egen hånd. Efter det første forsøg gjorde begge grupper børn et andet forsøg alene.

Freund fandt, at de børn, der tidligere havde arbejdet med deres mødre, det vil sige dem, der havde arbejdet i zonen for proksimal udvikling, viste stor forbedring, når de sammenlignede deres første forsøg på opgaven med deres andet.

Børn, der havde arbejdet alene fra begyndelsen, havde det dårligere med opgaven. Konklusionen af ​​denne undersøgelse er, at guidet læring inden for området for proximal udvikling førte til bedre opgaveopløsning end opdagelseslæring.

Vygotsky og sprog

Vygotsky mente, at sprog udvikler sig fra sociale interaktioner med det formål at kommunikere. Han så sprog som det bedste redskab for mennesker, en måde at kommunikere med omverdenen på. Ifølge Vygotsky har sprog to kritiske roller i kognitiv udvikling:

1. Det er det primære middel, hvorpå voksne formidler information til børn.
2. Sprog i sig selv bliver et meget kraftfuldt intellektuelt tilpasningsværktøj.

Vygotsky skelner mellem tre former for sprog:

• Social tale, som er den eksterne kommunikation, der bruges til at tale med andre (typisk i en alder af to).
• Privat tale (typisk i en alder af tre), som er selvstyret og har en intellektuel funktion.
• Indvendig tale, som er mindre hørbar privat tale og har en selvregulerende funktion (typisk i en alder af syv år).

For Vygotsky er tanke og sprog to oprindeligt separate systemer fra livets begyndelse, der viser sig at forene sig omkring tre år.

På dette tidspunkt bliver tale og tanke indbyrdes afhængige: tanke bliver verbal og tale bliver repræsentativ. Når dette sker, internaliseres børnenes monologer for at blive interne tale. Internalisering af sprog er vigtig, da det fører til kognitiv udvikling.

Vygotsky var den første psykolog, der dokumenterede vigtigheden af ​​privat tale, der betragtede det som overgangspunktet mellem social tale og indre tale, det øjeblik i udvikling, hvor sprog og tanke mødes for at udgøre en verbal tanke.

På denne måde er privat tale fra Vygotskys synspunkt den tidligste manifestation af indre tale. Uden tvivl ligner privat tale mere (i sin form og funktion) den interne tale end social tale.

Kritik af Vygotskys arbejde

Vygotskys arbejde har ikke modtaget det samme niveau af intens kontrol, som Piagets har modtaget, delvis på grund af den enorme mængde tid, der skal bruges til at oversætte sit arbejde fra russisk.

Ligeledes giver denne russiske psykologs sociokulturelle perspektiv ikke så mange specifikke hypoteser, der kan testes som Piagets teorier, hvilket gør deres tilbagevenden vanskelig.

Måske har den største kritik af Vygotskys arbejde at gøre med antagelsen om, at hans teorier er relevante i alle kulturer. Stillads kan ikke bruges på samme måde i alle kulturer, eller det er måske ikke lige så nyttigt i alle kulturer.