DE 10 VIGTIGSTE PARADIGMETYPER - KULTURORDFORRÅD - 2025

De mest fremtrædende typer af paradigme er den behavioristiske paradigme, det historisk-sociale paradigme eller det kvantitative paradigme. Paradigmer er måder at fortolke virkeligheden, og fra dem undersøges, studeres og observeres verden eller et videnskabsområde. Fra psykologiens adfærdsparadigme forkastes for eksempel bevidstheden, og den adfærd, der kan observeres, studeres.

Etymologisk har ordet paradigme sin oprindelse i det antikke Grækenland, afledt af udtrykket Paradeigma, der oversættes som en model eller et eksempel. Dette er netop den betydning, der gives det i dag, da når ordet paradigme nævnes, taler det om eksempler, mønstre eller modeller, der skal følges.

Derfor bruges ordet paradigme til at henvise til sættet af overbevisninger, eksempler og normer som et ideal, der skal følges, hvad enten det drejer sig om en kultur, regel eller samfund.

Siden 60'erne af det 20. århundrede blev begrebet opfundet i videnskabelig forskning såvel som i studier af epistemologi, pædagogik og psykologi.

Paradigmas oprindelse

Den græske filosof Platon var en af ​​de første historiske figurer, der brugte dette udtryk til at henvise til ideer eller eksempler, der skal følges, så længe det bruges i en kontekst, hvor der er inspiration.

For hans del var den amerikanske filosof Thomas Kuhn den, der introducerede udtrykket for at beskrive gruppen af ​​aktiviteter, der definerer retningslinjerne for en videnskabelig disciplin inden for et tidsmæssigt rum.

I videnskab er paradigmet udtænkt fra et mere praktisk synspunkt, der rejser opdagelsen af ​​nye forskningsrum, andre måder at få den nødvendige træning og data, der gør det muligt at løse de problemer, der stilles i en given situation.

Det skal dog bemærkes, at dette udtryk kan anvendes på andre områder ud over de videnskabelige, sproglige og samfundsvidenskabelige videnskaber.

Paradigmet er alt, der er relateret til den måde, hvorpå verden forstås, erfaringer og overbevisninger i et samfund og alt, hvad der påvirker, hvordan individet opfatter den virkelighed, der omgiver ham i det sociale system.

Afhængigt af det felt, hvor det bruges, er der en typificering af paradigmerne. Derefter vil du være i stand til at se en opsummeret måde på de mest anvendte.

Hovedtyper af paradigme

I uddannelsessektoren indebærer formulering af nye paradigmer en udvikling for at opnå forbedring af tilgængelig viden, der betragtes som nye instrumenter til at løse ukendte (Luna, 2011).

- Uddannelsesparadigmer

Baseret på dette bud anerkendes forskellige former for paradigmer inden for uddannelse, hvor den adfærdsmæssige, konstruktivistiske, kognitive og historisk-sociale skiller sig ud.

1- Adfærdsparadigme

Rammen i behavioristteorien estimerer denne model, at læring skal være fokuseret på observerbare og målbare data, hvor læreren opfattes som "en person, der er udstyret med indlærte kompetencer, der transmitterer i henhold til en planlægning udført baseret på specifikke mål" (Hernández, 2010, s. 114).

Læreren skal gennem principper, procedurer og adfærdsprogrammer give de studerende værktøjer til at nå de foreslåede læringsmål (Chávez, 2011).

Studerende eller studerende, inden for dette paradigme, fungerer som modtageren af ​​instruktionerne programmeret af læreren, før han kender ham, så han er betinget af at være en passiv skuespiller i en aktiv verden.

Det erkendes, at studerendes præstationer og skolelæring kan påvirkes eller ændres uden for uddannelsessystemet.

2- Konstruktivistisk paradigme

I modsætning til den tidligere model forestiller dette paradigme den studerende som en aktiv og skiftende enhed, hvis daglige læring kan integreres i tidligere erfaringer og allerede smedede mentale strukturer.

I dette konstruktivistiske læringsrum skal den studerende internalisere, transformere og omarrangere ny information for at tilpasse dem til tidligere læring, hvilket vil give ham mulighed for at møde virkelighedssituationer.

3 - Historisk-socialt paradigme

Også kendt som den sociokulturelle model udviklet i 1920'erne af Lev Vigotsky, hvor hovedforudsætningen er, at individets læring er påvirket af deres sociale miljø, personlige historie, muligheder og historiske kontekst, hvori det udvikler sig.

Strukturelt opfattes dette paradigme som en åben trekant, der ikke er andet end det forhold, der eksisterer mellem emnet, objektet og instrumenterne, i hvilke hjørnerne udvikler sig inden for den sociokulturelle kontekst, hvilket spiller en grundlæggende rolle i opbygningen af ​​viden.

4 - Kognitiv paradigme

Dette paradigme blev udviklet i 1950'erne i USA og er interesseret i at understrege, at uddannelse skal være orienteret mod udvikling af læringsevner, ikke kun undervisning i viden.

Den kognitive model er afledt af kombinationen af ​​tre felter, der betragtes som det foregående i dette paradigme: informationsteori, sprogvidenskab og datalogi.

Fra uddannelsesmæssigt synspunkt bør skolens primære mål i henhold til den kognitive tilgang fokusere på at lære at lære og / eller undervise i at tænke. De kognitive dimensioner, der er udviklet i dette paradigme, er opmærksomhed, opfattelse, hukommelse, intelligens, sprog, tanke, blandt andre.

- Forskningsparadigmer

Inden for rammerne af social forskning udvikles niveauer og perspektiver, hvor to hovedparadigmer opstår: det kvantitative og det kvalitative.

Disse adskiller sig i den type viden, der forventes at blive opnået i den udførte forskning, i henhold til virkeligheden, studiens genstand og de teknikker, der bruges i indsamlingen af ​​information (Gray, 2012).

5 - Kvantitativt paradigme

Direkte knyttet til det distribuerende perspektiv af social forskning, der sigter mod nøjagtigt at beskrive den sociale virkelighed, der undersøges. For at nå sit mål er denne tilgang afhængig af statistiske og matematiske teknikker, såsom brugen af ​​undersøgelser og den respektive statistiske analyse af de opnåede data.

På denne måde bygges en viden knyttet til objektivitet, hvor man undgår forvrængning af information eller genererer forvrængninger, der er afledt af subjektivitet. Med dette paradigme etableres love eller generelle normer for menneskelig adfærd fra udarbejdelsen af ​​empiriske begreber.

6 - kvalitativt paradigme

På sin side er den kvalitative tilgang tæt knyttet til de dialektiske og strukturelle perspektiver af virkeligheden, der er fokuseret på at analysere og forstå individers reaktioner på sociale handlinger og adfærd.

I modsætning til det kvantitative paradigme bruger det andre teknikker baseret på sproganalyse, såsom interviews, tematiske diskussioner, social kreativitetsteknikker, blandt andre.

Med dette paradigme ønsker vi at forstå samfundets strukturer i stedet for at kvantificere dem med fokus på menneskers subjektivitet og deres opfattelse af virkeligheden (Gray, 2012).

7- Positivistisk paradigme

Baseret på positivismens filosofiske tilgang blev dette paradigme udviklet til at studere fænomener inden for naturvidenskabsområdet. Det kaldes også hypotetisk-deduktiv, kvantitativ, empirisk-analytiker eller rationalist.

Dets oprindelse går tilbage til det 19. århundrede og anvendes også inden for samfundsvidenskab, uden at det påvirker forskellene, der findes mellem de to studieretninger.

I positivistisk forskning bekræftes eksistensen af ​​en enkelt virkelighed; der tager udgangspunkt i princippet om, at verden har sin egen eksistens, uanset hvem der studerer den, og at den er styret af love, med hvilke fænomener forklares, forudsiges og kontrolleres.

I henhold til denne tilgang har videnskaberne det formål at opdage disse love og nå de teoretiske generaliseringer, der bidrager til at berige universel viden om et givet område (González, 2003).

9- Fortolkende paradigme

Denne fortolkningsbegivenhed er afledt af den kvalitative tilgang, og forskeren er en opdager af betydningen af ​​menneskelige handlinger og det sociale liv og beskriver den enkeltes personlige verden, de motiveringer, der styrer den, og deres tro.

Alt dette med den hensigt at studere dybtgående, hvilke betingelser adfærd. Dette paradigme anvendt inden for samfundsvidenskaben starter fra begrebet, at menneskers handling altid bestemmes af en subjektiv byrde af en virkelighed, som ikke kan observeres eller analyseres med kvantitative metoder (González, 2003).

Inden for rammerne af det fortolkende paradigme præsenterer forskningen følgende egenskaber:

1. Naturalistisk forskning. Undersøg situationer i den virkelige verden og deres naturlige udvikling uden at manipulere information.
2. Induktiv analyse. Udforskningen foregår gennem åbne spørgsmål, hvori der lægges vægt på detaljerne for at bevise de hypoteser, der frembringes ved deduktion.
3. Holistisk perspektiv. Det er baseret på at kende årsagen og virkningen i betragtning af det komplekse system, der repræsenterer det indbyrdes afhængige forhold mellem de involverede parter.
4. Kvalitative data. Fang personlige oplevelser med en nøjagtig beskrivelse af de indsamlede oplysninger.
5. Kontakt og personlig indsigt. Forskeren har direkte kontakt med den studerede virkelighed og dens hovedpersoner.
6. Dynamiske systemer. De ændrede processer i individet eller samfundet beskrives under forskningen, forståelse af ændring og evolution som en grundlæggende del af studiet.
7. Orientering mod den enkelte sag. Hver forskning betragtes som unik i sin kategori på grund af individernes subjektivitet og den studerede virkelighed.
8. Følsomhed over for konteksten. Forskningen er placeret i den historiske, sociale og tidsmæssige sammenhæng for at placere de fundne opdagelser.
9. Empatisk neutralitet. Det erkendes, at fuld objektivitet er umulig. Forskeren udvikler empati over for den studerede situation og individets perspektiv.
10. Design fleksibilitet. Forskningen er ikke indrammet i et enkelt design, men tilpasser sig kombinationen af ​​forskellige designs for at forstå situationen og reagere på nye ændringer.

10- Empirisk-analytisk paradigme

I denne tilgang prioriteres objektivitet frem for andre elementer. Hvis man antager på denne måde replikerbarheden i undersøgelserne, der gør det muligt at verificere den genererede viden.

Denne model er afledt af det kvantitative paradigme og bruger værktøjer såsom deduktiv metode og anvendelse af kvantitative strategier og teknikker.

Formålet med forskning under denne tilgang er at generere teorier og love, der ikke er definitive, baseret på eksperimentering, empirisk logik kombineret med observation og analyse af fænomener, samtidig med at den understøttes af positive teorier og rationalisme.

Referencer

1. Chávez, A. (2011) Vurdering af læring inden for forskellige paradigmer af uddannelsessykologien. Gendannes fra: educarparaaprender.wordpress.com.
2. Concept definition.de (2014) Definition af Paradigm Recovered from concept definition.de.
3. González, A. (2003) Forskningsparadigmer i samfundsvidenskab. Gendannes fra sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Gray, J. (2012) Videnskabens udvikling: 4 paradigmer hentet fra 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmer i pædagogisk psykologi. Første udgave. pp. 79-245. Mexico. DF Mexico.: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGMER: KONSEPT, EVOLUTION, TYPER. Gendannes fra teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Psychopedagogy The Cognitive Paradigm Recovered from pilarraquel2.blogspot.com.
8. Thomas Kuhn om paradigmer i videnskab Hentet fra csulb.edu.
9. Hvad er et paradigme? Gendannes fra explorable.com.