LÆRINGSSITUATION: KARAKTERISTIKA, EKSEMPLER - ECONOMIA - 2025

En indlæringssituation består af at gennemføre en række organiserede og artikulerede aktiviteter, som en gruppe studerende skal udføre i klasseværelset for at nå visse uddannelsesmæssige mål i en bestemt periode - hvert kvartal eller hvert år - og under specifikke kontekstuelle retningslinjer.

Læringssituationer kræver visse typer interaktioner. For eksempel er det sandsynligt, at der skal etableres akademiske forbindelser mellem studerende, eller at der er deltagelse af eksterne personer, enten repræsentanter eller en form for personale, der svarer til uddannelsesinstitutionen.

En læringssituation består af flere aktiviteter, der er knyttet sammen. Kilde: pixabay.com

Tilsvarende er det nødvendigt at tilskynde til interaktion mellem studerende og den information, der er erhvervet ved hjælp af forskellige kilder, såsom fotografier, interviews, bibliografi, videoer, observationer, websider eller virtuelle dias, for at en læringssituation skal udvikle sig med succes., blandt andre.

Selvom indlæringssituationer hovedsageligt finder sted i klasseværelset eller klasselokalet, kræver de også en vis interaktion med andre rum eller miljøer, såsom laboratorier, virksomheder og organisationer, institutioner, arkitektoniske værker, museer osv. Dette er for at berige den studerendes faglige oplevelse.

Det anbefales, at læringssituationen knyttes til virkelige situationer, der udvikler sig i hverdagen inden for det sociale eller professionelle felt. Det kan dække fænomener, fakta, begivenheder eller processer, hvis analyse er relevant for at tilegne sig viden, der anvendes gennem det akademiske kursus eller blok.

Under hensyntagen til dette kan det konstateres, at en læringssituation ikke fungerer som en simpel liste over emner, som visse pædagogiske aktiviteter stammer fra, men snarere involverer en mere kompleks, organiseret og dynamisk proces. Derfor kan det siges, at en læringssituation indebærer søgning efter en vellykket uddannelsesmæssig totalitet.

En læringssituation kan ikke udgøres af en gruppe af sammenkoblede aktiviteter: den kræver en obligatorisk samhørighed i det didaktiske materiale. Læringssituationerne fungerer heller ikke som individuelle generiske handlinger - det være sig udstillinger, læsninger eller diskussioner - men kræver fuld deltagelse.

egenskaber

Læringssituationer har et sæt parametre og retningslinjer, der ikke kun gør dem identificerbare, men også tillader deres konstruktion og anvendelse inden for uddannelsessystemer. Disse egenskaber er som følger:

- En indlæringssituation er tæt knyttet til klassens hovedmål og den forventede læring.

- Læringssituationer indebærer nødvendigvis, at de studerende skal etablere forhold mellem det, de lærer i løbet af kurset, og deres tidligere erfaringer og læring.

- De er fokuseret på den studerendes aktiviteter og søger at fremme deres læring gennem deres egne handlinger og opgaver.

- De dyrker gruppeværdier, da de fremmer gruppekonstruktion af viden og læring gennem samarbejde og tolerance.

- Læringssituationerne har også det mål, at de studerende bruger det, de lærer.

- En læringssituation fokuserer på at opretholde kontakt med reelle situationer relateret til erhverv og job, der finder sted i det sociale miljø på den akademiske institution.

- Læringssituationer har pligt til at overveje og tilføje alle de ressourcer, værktøjer og materialer, der er nødvendige for at hjælpe eleverne med at reflektere over den erhvervede viden.

elementer

I henhold til pædagogiske teorier kan elementerne i en læringssituation opdeles i to hovedgrene: De kan være strukturelle eller dynamiske.

Strukturelle elementer

Denne strøm fokuserer på to væsentlige aspekter af indlæringssituationer. Det handler om kroppen og miljøet.

I det første tilfælde er det et spørgsmål om at etablere inden for en pædagogisk situation, hvem der er hovedpersonen, forfatteren og modtageren af ​​undervisningsresultaterne. Dette er meget vigtigt, fordi alle disse elementer afgørende bestemmer, hvordan undervisningsdynamikken vil være.

I det andet tilfælde henviser det til de eksterne forhold, der direkte påvirker indlæringssituationen, som på samme måde er afgørende for opnåelsen af ​​de ønskede resultater.

Dynamiske elementer

Denne opdeling henviser til både interne og eksterne elementer, der involverer de pædagogiske aktiviteter, der skal udvikles i løbet af en indlæringssituation. Det vil sige, det handler om de elementer, der giver dynamik, samhørighed og effektivitet til læringssituationer.

For eksempel kan et dynamisk element være gennemførelsen af ​​en aktivitet, der kræver et besøg på et museum, eller det kan også være udførelsen af ​​en gruppediskussion i slutningen af ​​en klasse. På denne måde garanteres sammenhæng inden for undervisningsenhedens struktur.

Implementering

For at implementere en læringssituation i uddannelsesinstitutioner er det nødvendigt, at underværeren tager højde for en række sektioner eller retningslinjer, der udgør den generelle struktur i læringssituationer.

Disse sektioner garanterer, at implementeringen er vellykket og frugtbar for de studerende. Følgende er de vigtigste retningslinjer for en indlæringssituation:

ID

Den første ting, der skal gøres for at gennemføre en indlæringssituation, er at identificere de oplysninger, du vil videregive i klasseværelser og andre akademiske faciliteter. Derfor skal indlæringssituationen have en titel og en begrundelse.

Ligeledes er læringens betydning og mål begrundet og berettiget i dette afsnit, hvori de eksplicit angiver deres intentioner. Derudover bør formålet med disse læringer præciseres under hensyntagen til deres forhold til udviklingen af ​​de fremtidige akademiske læseplaner for de studerende.

Målene med indlæringssituationen skal være placeret inden for de planer og projekter, som uddannelsescentret udvikler. Dette er for at fremme det fulde samarbejde mellem institutionen og det respektive personale.

Teknisk data

Dette afsnit henviser til det kursus, trin eller område, hvor indlæringssituationen finder sted. Det er nødvendigt for læreren at have alle de oplysninger, der svarer til disse data, da de er væsentlige elementer for korrekt håndtering af det pædagogiske indhold.

Derudover skal det i dette trin overvejes, om indlæringssituationen vil være rettet mod flere akademiske områder, eller om den kun kan implementeres i et enkelt emne eller formand.

Læreren kan også vælge at kombinere forskellige områder eller kurser, hvis det er nødvendigt at have mere uddannelsesmæssig støtte.

Læreplangrundlag

I dette afsnit skal læreren henvise til de forskellige stadier i skoleplanen, såsom kompetencer, indhold, læringsmål og evalueringskriterier.

Det vil sige, at du bliver nødt til at udvikle et skema, hvor du konkret kan visualisere grundlaget for indlæringssituationen.

Metodologisk fundament

I denne retningslinje er det nødvendigt for instruktøren at specificere, hvilke undervisningsmodeller der vil blive brugt under læringssituationen. Der er flere typer undervisning, og blandt de mest almindelige er følgende:

Ikke-direktivlig undervisning

I dette tilfælde er studerende frit for at udforske problemer og træffe beslutninger i henhold til personlige kriterier; der er ingen lærerintervention.

Direktivundervisning

Direktivuddannelsen består af uddannelse af de studerendes færdigheder og evner. Til dette er det nødvendigt at gennemføre en guidet praksis, der senere muliggør udførelse af en autonom praksis.

Simulering

I denne type undervisning bruger læreren simulatorer, hvis mål er at træne elevernes adfærd og sikre, at hver elev i en reel situation kender og kan handle korrekt.

Eksempel

For at eksemplificere en indlæringssituation følges et skema, der fastlægger følgende punkter: emne, emne, kursus og indlæringssituation. Med dette forsøger vi at give en demonstration, der ligner mest muligt dem, der bruges i uddannelsesinstitutioner.

Stof

Biologi.

Emne

Koldblodede dyr.

Rute

Sjette klasse i folkeskolen.

Læringssituation

Det er beregnet til at projicere en video, der viser de vigtigste koldblodsarter. Derefter gennemføres en guidet tur i zoologisk have for at eleverne kan opretholde mere direkte kontakt med dyrene. I løbet af denne turné vil de forsøge at identificere de arter, som de anser for at være koldblodige.

Der vil også være et sæt aflæsninger med det formål at vække elevernes interesse for fauna.

Herefter skal studerende genskabe en reel situation gennem oprettelsen af ​​en økologisk park. I denne park skal studerende tildele nogle klassekammerater, der er ansvarlige for at passe krybdyrene og forklare de forskellige egenskaber ved disse dyr, såsom mad, hovedhabitat, hud og åndedræt, blandt andre.

Endelig skal hver studerende forberede som et slutprodukt en dokumentarvideo, hvor de værktøjer, der blev givet under de foregående aktiviteter, bruges. Formålet med denne evaluering er at verificere de studerendes læring om koldblodige dyr.

Referencer

1. Martínez, N. (sf) Design af læringsmiljøer. Hentet den 10. juni 2019 fra Lærere og undervisningsressourcer: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Lærings- og evalueringssituationer. Hentet den 10. juli 2019 fra Magasiner og citater: magasiner.comillas.edu
3. SA (nd) Hvad kalder vi en indlæringssituation? Hentet den 10. juli 2019 fra Lærerressourcer: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Retningslinjer for udvikling af læringssituationer. Hentet den 10. juli 2019 fra De Kanariske Øers regering: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Læringsmiljøer. Hentet den 10. juli 2019 fra Network of Higher Education Institutions with Acacia Centers: acacia.red