VIGTIGSTE LÆRINGSTEORIER: EGENSKABER OG FORFATTERE - ECONOMIA - 2025

De teorier om læring forklare de forandringer, der sker i adfærd på grund af praksis og ikke til andre faktorer, såsom fysiologiske udvikling. Nogle af teorierne optrådte som en negativ reaktion på de foregående, andre tjente som grundlag for udviklingen af ​​senere teorier, og endnu andre handler kun med bestemte specifikke læringskontekster.

De forskellige læringsteorier kan grupperes i 4 perspektiver: behaviorist (fokuserer på observerbar adfærd), kognitivist (læring som en ren mental proces), humanistiske (følelser og påvirkninger har en rolle i læring) og perspektivet på social læring (mennesker lærer bedst i gruppeaktiviteter).

At lære teorier fra adfærdsmæssigt perspektiv

John B. Watson

Grundlagt af John B. Watson antager adfærdsmønster, at den studerende i det væsentlige er passiv og kun reagerer på stimuli fra omgivelserne omkring ham. Den studerende starter som en ren skifer, helt tom, og adfærden formes gennem positiv eller negativ forstærkning.

Begge typer forstærkning øger sandsynligheden for, at den opførsel, der går foran dem, gentages igen i fremtiden. Tværtimod reducerer straf (både positiv og negativ) muligheden for, at opførslen vises igen.

En af de mest åbenlyse begrænsninger af disse teorier består i studiet af kun observerbar adfærd, idet de mentale processer, der er så vigtige når det kommer til læring, er til side.

Ordet "positiv" i denne sammenhæng indebærer anvendelse af en stimulus, og "negativ" indebærer tilbagetrækning af en stimulus. Læring defineres derfor ud fra dette perspektiv som en ændring i elevens opførsel.

- Klassisk konditionering

Ivan Pavlov

Meget af behaviorists tidlige forskning blev udført med dyr (for eksempel Pavlovs hundearbejde) og generaliseret til mennesker. Behaviorism, som var en forløber for kognitive teorier, bidrog med teorier om læring som klassisk konditionering og operant conditioning.

Begrebet "klassisk konditionering" har haft en enorm indflydelse inden for psykologi, selvom manden, der opdagede det, ikke var en psykolog. Ivan Pavlov (1849-1903), en russisk fysiolog, opdagede dette koncept gennem en række eksperimenter med fordøjelsessystemerne for hans hunde. Han bemærkede, at hundene spyt, så snart han så laboratorieassistenterne, før de blev fodret.

Men hvordan præciserer klassisk konditionering læring? Ifølge Pavlov forekommer læring, når der dannes en forbindelse mellem en stimulus, der tidligere var neutral og en stimulus, der forekommer naturligt.

1-Hunden spyt for at se maden. 2-Hunden saliverer ikke ved lyden af ​​klokken. 3-Klokken vises ved siden af ​​maden. 4-Efter konditionering saliverer hunden med lyden af ​​klokken.

I sine eksperimenter associerede Pavlov den naturlige stimulus, der udgør mad med lyden af ​​en klokke. På denne måde begyndte hundene at salive som reaktion på maden, men efter flere foreninger saliverede hundene kun ved lyden af ​​klokken.

- Betjening af driften

BF Skinner er den mest anerkendte psykolog inden for strømmen af ​​opførsel.

Operativ konditionering på sin side blev først beskrevet af adfærdspsykologen BF Skinner. Skinner mente, at klassisk konditionering ikke kunne forklare alle typer læring og var mere interesseret i at lære, hvordan konsekvenserne af handlinger påvirker adfærd.

Ligesom klassisk konditionering beskæftiger operanten sig også med foreninger. I denne type konditionering er der imidlertid forbindelse mellem en adfærd og dens konsekvenser.

Når en adfærd fører til ønskelige konsekvenser, er det mere tilbøjeligt til at gentage sig igen i fremtiden. Hvis handlingerne fører til et negativt resultat, vil opførslen sandsynligvis ikke blive gentaget.

Denne teori blev eksponeret gennem Skinner-kasseeksperimentet, hvor han introducerede en rotte, der blev udsat for positive og negative forstærkninger.

Skinner Box

Da forskerne afslørede problemer i adfærdsbegreber, begyndte nye teorier at dukke op, idet de holdt nogle af koncepterne, men fjernede andre. Neobehaviorists tilføjede nye ideer, der senere blev forbundet med det kognitive perspektiv på læring.

Teorier i henhold til det kognitivistiske perspektiv

Kognitivister giver sindet og de mentale processer den betydning, at adfærdsmænd ikke gjorde; De troede, at sindet skulle studeres for at forstå, hvordan vi lærer. For dem er den studerende en informationsprocessor, ligesom en computer. Dette perspektiv erstattede adfærdskraft som det største paradigme i 1960'erne.

Fra et kognitivt perspektiv skal mentale processer som tanker, hukommelse og problemløsning studeres. Viden kan ses som et skema eller som symboliske mentale konstruktioner. Læring defineres på denne måde som en ændring i lærlingens skemaer.

Dette syn på læring dukkede op som et svar på adfærdsmåde: mennesker er ikke "programmerede dyr", der simpelthen reagerer på miljøstimuli. Vi er snarere rationelle væsener, der kræver aktiv deltagelse for at lære, og hvis handlinger er en konsekvens af tanken.

Ændringer i adfærd kan observeres, men kun som en indikator for, hvad der sker i personens hoved. Kognitivisme bruger sindets metafor som en computer: information indtastes, behandles og fører til visse resultater i adfærd.

- Teori om informationsbehandling af George A. Miller

George A. Miller. Image via wikimedia commons.

Denne informationsbehandlingsteori, hvis grundlægger var den amerikanske psykolog George A. Miller (1920-2012), var meget indflydelsesrig i uddybet af senere teorier. Diskuter, hvordan læring forekommer, herunder koncepter som opmærksomhed og hukommelse, og sammenligning af sindet med driften af ​​en computer.

Denne teori er blevet udvidet og udviklet gennem årene. Craik og Lockhart understregede for eksempel, at information behandles på forskellige måder (gennem opfattelse, opmærksomhed, konceptmærkning og meningsdannelse), som påvirker evnen til at få adgang til information senere.

- Mayers kognitive teori om multimedielæring

En anden af ​​teorierne relateret til læring inden for det kognitivistiske perspektiv er den kognitive teori om multimedielæring af Richard Mayer (1947). Denne teori siger, at folk lærer mere dybt og meningsfuldt af ord kombineret med billeder end fra ord alene. Det foreslår tre hovedantagelser vedrørende multimedieindlæring:

1. Der er to separate kanaler (auditiv og visuel) til behandling af oplysninger.
2. Hver kanal har en begrænset kapacitet.
3. Læring er en aktiv proces med filtrering, valg, organisering og integrering af oplysninger baseret på forudgående viden.

Mennesker kan behandle en begrænset mængde information gennem en kanal til enhver tid. Vi giver mening om de oplysninger, vi modtager ved aktivt at skabe mentale repræsentationer.

Den kognitive teori om multimedieindlæring præsenterer ideen om, at hjernen ikke udelukkende tolker en multimediepræsentation af ord, billeder og auditiv information; snarere vælges disse elementer og organiseres dynamisk for at producere logiske mentale konstruktioner.

Teorier i henhold til det humanistiske perspektiv

Humanisme, et paradigme, der opstod i psykologien i 1960'erne, fokuserer på menneskers frihed, værdighed og potentiale. Ifølge Huitt er humanismens hovedantagelse, at mennesker handler med intentionalitet og værdier.

Denne opfattelse er imod det, som den operante konditionsteori bekræftede, som hævder, at al opførsel er resultatet af anvendelsen af ​​konsekvenser, og den kognitivistiske psykologis tro på konstruktion af mening og opdagelsen af ​​viden, at overveje det centrale, når du lærer.

Humanister mener også, at det er nødvendigt at studere hver enkelt person som helhed, især hvordan han vokser og udvikler sig som individ i hele sit liv. For humanismen er undersøgelsen af ​​hver persons selv, motivation og mål områder af særlig interesse.

- Car Rogers teori

Carl rogers

De mest kendte forsvarere af humanisme inkluderer Carl Rogers og Abraham Maslow. Ifølge Carl Rogers kunne et af hovedformålene med humanismen beskrives som udviklingen af ​​autonome og selvaktualiserende mennesker.

I humanismen er læring studerende-centreret og personaliseret. I denne sammenhæng er underviserens rolle at lette læring. Affektive og kognitive behov er nøglen, og målet er at udvikle selvaktualiserede mennesker i et samarbejdsvilligt og støttende miljø.

- Abraham Maslow teori

Abraham Maslow

For hans del udviklede Abraham Maslow, betragtet som far til den humanistiske psykologi, en teori baseret på forestillingen om, at oplevelse er det vigtigste fænomen i studiet af menneskelig adfærd og læring.

Han lægger meget vægt på kvaliteter, der adskiller os som mennesker (værdier, kreativitet, valg) og afviser således behavioristiske synspunkter på grund af hvor reduktionistiske de var.

Maslow er berømt for at antyde, at menneskelig motivation er baseret på et hierarki af behov. Det laveste behov er de grundlæggende fysiologiske behov og overlevelsesbehov som sult og tørst. Højere niveauer inkluderer gruppemedlemskab, kærlighed og selvtillid.

Maslows pyramide

I stedet for at reducere adfærd til et svar fra miljøet, som behaviorister gjorde, tog Maslow et holistisk perspektiv på læring og uddannelse. Maslow sigter mod at se alle de intellektuelle, sociale, følelsesmæssige og fysiske egenskaber hos et individ og forstå, hvordan de påvirker læring.

Anvendelserne i hans hierarki af behov for at arbejde i klasseværelset er indlysende: Før en studerendes kognitive behov kan imødekommes, skal hans mest basale behov imødekommes.

Maslows læringsteori lægger vægt på forskellene mellem oplevelseskendskab og tilskuerviden, som han betragtede som underordnet. Erfaringsmæssig læring betragtes som ”autentisk” læring, hvilket medfører væsentlige ændringer i folks adfærd, holdninger og personlighed.

Denne type læring opstår, når den studerende indser, at den type materiale, der skal læres, vil tjene ham til at nå de mål, han har foreslået. Denne læring erhverves mere af praksis end af teori, og den begynder spontant. Egenskaberne ved erfaringsmæssig læring inkluderer:

• Fordybning i oplevelsen uden at være opmærksom på tiden.
• Stop med at blive selvbevidst et øjeblik.
• Overskrid tid, sted, historie og samfund uden at blive påvirket af dem.
• Smelt sammen med det, der opleves.
• Vær uskyldig modtagelig, som et barn, uden at kritisere.
• Midlertidigt standse evalueringen af ​​oplevelsen med hensyn til dens betydning.
• Mangel på hæmning.
• Suspendér kritik, validering og evaluering af oplevelsen.
• Stol på oplevelsen ved at lade den ske passivt uden at blive påvirket af forudfattede forestillinger.
• Frakobl rationelle, logiske og analytiske aktiviteter.

Banduras sociale læringsteori

Albert bandura

Albert Bandura, en canadisk psykolog og underviser, mente, at partnerskaber og direkte forstærkning ikke kunne forklare alle former for læring. I henhold til hans teori om social læring er interaktioner mellem mennesker grundlæggende for læring.

Bandura begrundede, at læring ville være meget mere kompliceret, hvis folk udelukkende stole på resultaterne af vores egne handlinger for at vide, hvordan de skulle handle.

For denne psykolog foregår meget af læringen gennem observation. Børn observerer handlingerne fra de omkring dem, især deres primære plejere og søskende, og efterligner derefter denne opførsel.

I en af ​​hans mest kendte eksperimenter afslørede Bandura, hvor let det er for børn at efterligne adfærd, endda negative. De fleste af de børn, der så en video af en voksen, der ramte en dukke, efterlignede denne opførsel, da de fik muligheden.

Et af de vigtigste bidrag i Banduras arbejde var at modbevise et af påstandene om adfærdsmæssighed; bemærkede, at det at lære noget ikke behøver at resultere i en ændring i adfærd.

Børn lærer ofte nye ting gennem observation, men de behøver ikke at udføre denne adfærd, før der er behov for eller motivation til at bruge informationen.

Følgende udsagn er en god oversigt over dette perspektiv:

Ved at observere en model, der udfører den adfærd, der skal læres, danner en person en idé om, hvordan responskomponenterne skal kombineres og sekventeres for at producere den nye adfærd. Med andre ord lader folk deres handlinger styres af forestillinger, de tidligere har lært snarere end at stole på resultaterne af deres egen adfærd. "