LÆRINGSTYPER OG DERES EGENSKABER (MED EKSEMPLER) - ECONOMIA - 2025

Der er mange forskellige typer læring, afhængig af for eksempel hvor mange gentagelser der er nødvendige for at tilegne sig den nye information, eller af hvilken rolle eleven selv spiller i processen. I mennesket kendes et stort antal forskellige læringsprocesser, der samarbejder for at skabe al vores viden.

Læring er en aktivitet, hvorigennem en person kan tilegne sig ny viden, adfærd, færdigheder, værdier eller præferencer eller ændre dem, som de tidligere havde erhvervet. Det er en almindelig proces i alle dyr, selvom mekanismerne, som hver art udfører den til, er forskellige.

Undersøgelsen af ​​læringstyper er af stor betydning for mange forskellige discipliner, blandt hvilke psykologi, terapi, pædagogik eller neurovidenskab skiller sig ud. På grund af dette har dette siden begyndelsen af ​​videnskaben til studiet af menneskelig adfærd været et af de vigtigste emner inden for det.

Selvom læringstyperne kan opdeles på mange forskellige måder, vil vi i denne artikel studere nogle af de vigtigste klassificering af dem på grundlag af to kriterier: i henhold til undervisningsmetoden og efter læringsmåden.

Læringsformer i henhold til undervisningsmetoden

Associativ læring

En lyd fra en klokke (EC) præsenteres sammen med fødevarer (EI), og de er forbundet, hvor klokken er i stand til at forårsage spyt eller konditioneret respons (CR). Før mad (EI) forårsagede spyt (ubetinget respons eller IR).

Associativ læring er den proces, hvorved et individ er i stand til at generere en sammenhæng mellem to stimuli eller begivenheder. Det er den type læring, der ligger bag fænomener som klassisk og operant konditionering, og derfor er en af ​​de vigtigste i psykologiens historie.

Når associativ læring forekommer, etablerer personen i sit sind et forhold mellem to elementer, der oprindeligt ikke har noget at gøre med hinanden. Et af de mest berømte eksempler i historien er det af Pavlovs hunde, der blev konditioneret til at producere spyt hver gang de hørte lyden af ​​en klokke.

Associativ læring kan forekomme på grundlæggende to måder. På den ene side kan forholdet medføre, at effekterne, der forårsages af, at en af ​​stimuli overføres til den anden, som det var tilfældet i det eksempel, vi netop har givet. Dette er hvad der i psykologiens verden kaldes klassisk konditionering.

På den anden side kan personen også knytte en handling til en belønning eller straf, på en sådan måde, at sandsynligheden for, at de udfører den igen, falder eller stiger afhængigt af den associative læring, de har udført på den. Denne type læring er kendt som operant conditioning.

Ikke-associerende læring

Den anden side af den associative læringsmønter er ikke-associativ læring. I modsætning til det første, i dette sker ændringen i adfærd, holdning eller tanke på grund af den konstante gentagelse af en enkelt stimulus. Derfor er der ikke oprettet noget forhold i den enkeltes sind.

Ikke-associerende læring er også en meget vigtig del af adfærdsmæssighed og er afhængig af to hovedværktøjer: vane og bevidsthed. Begge former for læring er til stede i størstedelen af ​​dyrearterne, idet de er de mest almindelige i hele verden. For eksempel har det vist sig, at snegle og kakerlakker er i stand til ikke-associerende læring.

Ikke-associerende læring spiller en meget vigtig rolle både i vores daglige liv og i specialiserede sammenhænge. For eksempel er habituation et af de mest anvendte redskaber i kognitiv adfærdsterapi; og opmærksomhed er vigtig for at reducere sandsynligheden for, at vi interagerer med skadelige stimuli, der kan udgøre en risiko for vores helbred.

tilvænning

Som vi allerede har set, er habituation en af ​​de to vigtigste måder, hvorpå ikke-associativ læring kan forekomme. Denne form for videnindsamling er baseret på at reducere vores respons på en stimulus, når den gentages flere gange, så længe den ikke er særlig relevant for vores velbefindende eller overlevelse.

Habituation er et af de værktøjer, der mest hjælper os med at tilpasse os vores miljø. Stimuli, der oprindeligt medførte os meget ubehag, kan med tiden blive noget, der er let acceptabelt, og hvad vi ikke engang bemærker. Dette sker for eksempel i tilfælde af typiske lyde i storbyer, som oprindeligt er meget irriterende, men til sidst bliver ufarlige.

På den anden side kan habitation også virke omvendt; det vil sige, få os til at vænne os til positive stimuli og få dem til at miste deres styrke over tid. Dette er for eksempel grundlaget for de fleste typer afhængighed, da personen hver gang har brug for en større dosis af et stof for at føle en behagelig virkning, når han indtager det.

Sensibilisering

På mange måder er sensibilisering den modsatte habituationsproces. Som den foregående type læring er det også en del af sættet af ikke-associerende. Derudover er det også et af de vigtigste redskaber til tilpasning til miljøet, som næsten alle dyr har. Imidlertid er dens funktion det modsatte af habituation.

Ved sensibilisering bliver responset på en stimulus stærkere og stærkere, når personen udsættes for den. Dette skyldes generelt en af ​​to mulige årsager: Enten er stimulansen meget ny, eller den har en meget betydelig relevans for individets velbefindende eller overlevelse.

F.eks. Præsenterer mennesker med en fobi generelt en proces med sensibilisering over for den stimulus, der skræmmer dem. Dette indebærer, at i stedet for at ubehaget mindskes, når individet udsættes for sin fobiske stimulus, tværtimod øges det mere og mere, indtil det bliver utåleligt.

Væsentlig læring

Meningsfuld læring er en proces med at tilegne sig viden, hvor personen er i stand til at bevare nye oplysninger, fordi han forbinder den med den, der allerede findes i hans hjerne. Dermed ændres og gendannes både gamle og nye data, hvilket påvirker hinanden i processen.

Meningsfuld læringsteori findes inden for konstruktivistisk psykologi og blev først foreslået af psykolog David Ausubel. Ifølge denne ekspert vil den nye læring afhænge af de mentale strukturer, der allerede eksisterede tidligere, som igen ændres på baggrund af den nye information, der er erhvervet.

Siden oprettelsen af ​​denne teori har de fleste uddannelsessystemer i hele den vestlige verden forsøgt at fokusere på at skabe de nødvendige betingelser for, at meningsfuld læring kan forekomme hos deres studerende. Dette skyldes, at teorien, der er erhvervet på denne måde, opbevares i hukommelsen længere og kan bruges lettere.

Erfaringsmæssig læring

Som navnet antyder, er erfaringsmæssig læring en, der sker gennem direkte oplevelse af individet og på den refleksion, han udfører over sine egne handlinger. Det er den modsatte proces på mange måder fra hukommelsesbaseret videnindsamling, som er den mest anvendte i traditionelle uddannelsesmiljøer.

I erfaringsmæssig læring tager den studerende den førende rolle, fordi deres egne handlinger bestemmer kvaliteten af ​​den viden, de tilegner sig. På denne måde er denne form for læring relateret til andre såsom aktiv, samarbejdende eller beliggende.

Traditionelt er denne type læring først og fremmest blevet anvendt til erhvervelse af specifikke færdigheder, normalt relateret til fysiske bevægelser og kropsstyring. F.eks. Opnås læring at køre primært gennem individets egen oplevelse.

Nogle moderne uddannelsesmodeller foreslår imidlertid at bruge erfaringsmæssig læring i mere teoretiske fag med det mål at den erhvervede viden kan etableres bedre i hukommelsen end med andre mindre praktiske tilgange. På trods af det faktum, at denne metode endnu ikke er udbredt, fortsætter dens popularitet med årene.

Responsiv læring

I modsætning til i erfaringsmæssig læring er den grundlæggende rolle lærerens eller underviserens rolle inden for receptiv læring. Dette er ansvarlig for at overføre til eleverne en række viden, der allerede er verificeret, udarbejdet og behandlet på en sådan måde, at de studerende kun skal huske dem. Generelt sker dette gennem gentagen eksponering for dem.

Modtagelig læring er den mest anvendte inden for traditionelle uddannelsessystemer og er fortsat meget vigtig, også i dag. Undervisning baseret på denne type læring findes i praktisk talt alle colleges, institutter og universiteter i verden.

Undersøgelser om modtagelig læring antyder imidlertid, at det er en af ​​de mindst effektive måder at skaffe ny viden på. Dette skyldes, at fordi eleverne ikke behøver at behandle de oplysninger, der kommer til dem eksternt, er det meget vanskeligere for dem at huske det og huske det på lang sigt.

Som vi allerede har nævnt, er modtagelig læring først og fremmest baseret på ren hukommelse på en sådan måde, at de studerende ikke forventes at uddybe den information, de modtager eller reflektere over den.

Kooperativ læring

Samarbejdslæring er en teori, der sigter mod at forvandle processen med at erhverve sædvanlig viden til en social oplevelse, hvor studerende samarbejder med hinanden for at nå mere komplicerede mål og udføre opgaver, som de ikke kunne opnå alene.

Samarbejdslæring er delvis baseret på teorien om den zone med proximal udvikling, der er foreslået af Lev Vygotsky. Denne russiske psykolog bekræftede, at der er en vis læring, som vi kun kan udføre, hvis vi har hjælp fra en anden person. Andre mere moderne tænkere, såsom John Dewey, udvidede denne teori og gjorde den til den, vi kender i dag.

Tilhængere af meningsfuld læring mener, at erhvervelsen af ​​traditionel viden er baseret på uafhængighed. Tværtimod, denne nye måde at lære har at gøre med indbyrdes afhængighed; det vil sige det samarbejde, hvor summen af ​​delene er større end disse hver for sig.

Nogle af de vigtigste ideer i meningsfuld læringsteori er gruppedannelse, tilstedeværelsen af ​​positiv gensidig afhængighed, retfærdig deltagelse og vigtigheden af ​​individuelt ansvar for hver af de studerende.

Samarbejdslæring

Samarbejdslæring er en form for kooperativ læring, hvor studerende arbejder i små grupper bestående af studerende med forskellige niveauer og evner. På denne måde kan de styrke hinanden til at nå mål, som de ellers ikke kunne nå.

I samarbejdsmæssig læring er hver studerende ikke kun ansvarlig for deres egen læring, men også for de andre medlemmer af deres gruppe. En proces af denne type betragtes kun som afsluttet, når alle har gennemført den foreslåede opgave.

Vicarious learning

Vicarious learning theory er baseret på ideen om, at mennesker kan tilegne sig ny viden, ideer eller holdninger blot ved at observere andre individer. For eksempel ved at observere forstærkninger og straffe, som nogen lider, når de udfører en bestemt opførsel, kan vi ændre sandsynligheden for, at vi vil udføre den i fremtiden.

Følelsesmæssig læring

Følelsesmæssig læring er baseret på ideen om, at ideer, oplevelser og færdigheder bedst opbevares i hukommelsen, når de har stor indflydelse på vores følelser. Denne teori har stor videnskabelig støtte, der understøtter den, og er tæt knyttet til andre, såsom meningsfuld læring.

I henhold til teorien om følelsesmæssig læring har de oplevelser, der får os til at føle os meget positive eller meget negative følelser, en meget større indflydelse på vores sind. På grund af dette er det lettere for os at huske dem og få adgang til dem. Ofte, hvis en oplevelse er intens nok, behøver vi kun at gentage den en gang for at lære af den.

Læring ved opdagelse

Opdagelseslæring er en type meningsfuld læring, hvor den studerende skal undersøge selv om de forskellige emner, der foreslås. På denne måde tager han en meget mere aktiv rolle i sin egen erhvervelse af viden, idet læreren kun er en guide, der kan besvare spørgsmål eller støtte den studerende, når det er nødvendigt.

Opdagelseslæring har vist sig at være meget mere effektiv end mere traditionelle undervisningsmetoder, men på samme tid er det betydeligt dyrere at gennemføre.

Rote learning

Undervisningsmetoden i modsætning til opdagelseslæring er en, der er baseret på hukommelse. I de sammenhænge, ​​hvor den bruges, forventes det, at personen gemmer store mængder information ved hjælp af gentagelse som hovedværktøj.

Ved rotelæring behøver den studerende ikke at forbinde sin nye viden med det, han allerede vidste, men forventes at være i stand til at gemme rene data uden nogen relevans for ham. Selvom det er den mest almindelige metode i uddannelsessystemet, har det også vist sig at være en af ​​de mindst effektive.

Implicit læring

Udtrykket "implicit learning" omfatter alle de typer læring, der udføres uden en bevidst indsats fra personens side og uden anvendelse af specifikke teknikker, strategier eller handlingsplaner. Nogle gange kaldes denne type videnindsamling også ubevidst læring.

Ved implicit læring er personen ikke på noget tidspunkt opmærksom på, at han ændrer sine ideer, evner eller kapaciteter. Derfor forekommer det generelt ikke i en reguleret undervisningskontekst, men forekommer snarere i hverdagen og i mere uformelle situationer. Uddannere kan dog også bruge det ved visse lejligheder.

Et eksempel på implicit læring er erhvervelse af modersmål. Børn er ikke opmærksomme på, at de lærer, men ikke desto mindre lagrer de en masse nye oplysninger, som de senere kan anvende ved at lytte til de voksne omkring dem, når de taler.

Eksplicit læring

I modsætning til implicit læring er eksplicit læring det, der opstår, når personen er fuldt ud klar over, at de erhverver nye ideer, færdigheder eller holdninger. Det forekommer hovedsageligt i traditionelle uddannelsesmæssige sammenhænge, ​​men vi kan også finde det i mange andre situationer.

For eksempel er et barn, der lærer at cykle, opmærksom på, hvad han laver, så denne proces ville være en eksplicit læringsform. Det samme ville ske i tilfælde af en studerende, der studerer til eksamen, eller en person, der forbereder sig til at bestå en sprogprøve.

Typer efter læringsmåden

Ud over de forskellige typer undervisning, der kan bruges, varierer læring også afhængigt af hovedstrategien, som den studerende bruger for at tilegne sig ny viden. I dette afsnit vil vi se nogle af de vigtigste.

Visuel

Langt de fleste mennesker bruger overvejende visuel tænkning til at udføre deres læring. Dette er grunden til, at teknikker som læsning, se videoer, at lave diagrammer eller observere er så nyttige at lære en ny færdighed eller beholde information lettere.

En visuel læring er enhver, der hovedsageligt er afhængig af i denne henseende. På denne måde vil en lærer, der bruger en diaspræsentation til at give sin klasse, bruge en form for undervisning, der var rettet mod denne strategi.

Verbal

I modsætning til visuel læring er verbal læring primært baseret på ord og hørelse. Mennesker, der lettere lærer, når de lytter til en lydbog eller podcast, eller i en mesterklasse, hvor læreren kun bruger sin stemme, bruger hovedsageligt denne læringsstrategi.

Verbal læring er langt mindre almindelig end visuel læring, men det er også meget vigtigt inden for traditionelle uddannelsessystemer.

Musikalsk

Musikalsk læring er en, der er relateret til alle processer med at lære og undervise i musikken. Det bruges både inden for det traditionelle uddannelsessystem og på andre områder såsom reguleret kunstnerisk lære eller endda i vores daglige liv.

Musikalsk læring er tæt knyttet til verbal læring, da begge hovedsageligt er baseret på hørelse. I dette tilfælde er de vigtigste elementer, når man tilegner sig ny viden, imidlertid de, der konfigurerer musikken, såsom tone, rytme, klang eller harmoni.

Det har vist sig, at folk med en større mulighed for at lære musik har en tendens til også at have mere udviklede færdigheder på andre områder, der kræver lytte, såsom mestring af et nyt sprog.

Logisk

Logisk læring er en, der hovedsageligt er baseret på forholdet mellem ideer, koncepter og teorier og deres anvendelse i nye kontekster. Generelt kræver dette mere kræfter end blot at bruge hukommelse, men den viden, det producerer, er mere holdbar og kan bruges mere fleksibelt.

Logisk læring bruges hovedsageligt på alle områder, der har at gøre med videnskab og matematik. Af denne grund indtager folk, der mestrer denne færdighed, ofte positioner inden for forskning, teknik eller teknologisk udvikling.

Social

Social læring er en, der finder sted i en gruppe. Mennesker, der hovedsageligt bruger denne måde at tilegne sig viden, har en tendens til at have en høj grad af interpersonel intelligens og er generelt meget udadvendte. Deres største ulempe er deres vanskeligheder med at arbejde alene, når de ikke har en gruppe til rådighed.

Ensom

I modsætning til social læring er kabale en, der forekommer uden andre menneskers tilstedeværelse. De, der foretrækker denne metode til at tilegne sig viden, har ofte svært ved at samarbejde om projekter og føler, at andre kommer i vejen, når de prøver at mestre en ny færdighed.

Personer, der lærer primært alene, har en tendens til at være mere indadvendte end gennemsnittet og har gode niveauer af intrapersonlig intelligens.

Referencer

1. "De 7 mest almindelige læringstyper" i: Wabisabi Learning. Hentet den: 16. november 2019 fra Wabisabi Learning: wabisabilearning.com.
2. "Typer af læringsformer" i: Learning Rx. Hentet den: 16. november 2019 fra Learning Rx: learningrx.com.
3. "Oversigt over læringsstile" i: Learning Styles Online. Hentet den: 16. november 2019 fra Learning Styles Online: learning-style-online.com.
4. "Psychology of learning" på: Wikipedia. Hentet den: 16. november 2019 fra Wikipedia: en.wikipedia.org.
5. "Læring" på: Wikipedia. Hentet den: 16. november 2019 fra Wikipedia: en.wikipedia.org.