DIDAKTISK TRIADE: UDSEENDE, KONCEPT, KOMPONENTER - ECONOMIA - 2025

Den didaktiske triade består af undersøgelsen, der udføres på den studerende, læreren og indholdet som et komplet sæt i uddannelse. Denne undersøgelse henviser til forholdet, der eksisterer mellem disse tre elementer, og hvordan det deformeres, når en af ​​dem ikke vises eller ikke udfører sin rolle.

Takket være de koncepter og forhold, der er etableret og studeret i den didaktiske triade, begyndte uddannelsen at blive behandlet forskelligt. Før var uddannelse kun baseret på den handling, der blev udført af lærere, uanset nogen af ​​de to andre elementer.

Den didaktiske triade studerer den uddannelsesmæssige proces baseret på forholdet mellem lærer, studerende og viden. Kilde: CookiesBrownie, via Wikimedia Commons.

Hvor og hvordan opstod den didaktiske triade?

Oprindelsen af ​​den didaktiske triade er endnu ikke særlig klar. Det antages, at denne måde at studere forholdet mellem studerende, lærer og indhold for første gang forekom i midten af ​​det nittende århundrede.

Begrebet didaktik stammer fra det syttende århundrede og henviser til gruppen af ​​normer, der skaber en balance mellem teorien om ting og praksis. Didaktik kommer fra det græske udtryk didasko-didaskein, som betyder "at undervise."

Jean Houssaye, en fransk professor, får kredit for at formalisere den aktuelle pædagogiske model for den didaktiske triade. Det var i 1986, da han præsenterede sin speciale i uddannelsesvidenskab, hvor han bekræftede, at der var et trekantet forhold mellem tre punkter, der betragtes som viden, lærer og studerende.

Der er flere pædagogiske modeller, der bruges i læringsprocessen. Den traditionelle pædagogiske model, den behaviorist, den progressive og den kognitive kan findes.

Den traditionelle lægger vægt på indhold og undervisning betragtes som en kunst. I behavioristmodellen udfylder læreren derimod kun rollen som videnkontroller. Progressive modeller repræsenterer på den anden side en stor transformation, da de fokuserer uddannelsesprocessen på eleven.

Endelig fokuserer den kognitive tilgang først og fremmest på den måde, hvorpå viden behandles.

Koncept og forklaring

Houssaye forklarede, at hver pædagogisk handling handler omkring tre hjørner i en trekant, der udgør læreren, eleven og den viden, der har at gøre med det indhold eller det program, der undervises. Forholdet mellem disse tre elementer kaldes en proces, og tre af dem udføres samtidig.

Den første henviser til undervisning, som er en proces, der er placeret mellem læreren og viden. Dette forhold henviser til, hvordan informationen eller indholdet håndteres. Så er der praksis eller træning, der henviser til den proces, der finder sted mellem lærer og studerende. Endelig er der læring mellem studerende og viden.

Houssaye indrømmede også, at forholdet mellem to elementer i alle pædagogiske situationer som hovedregel sker på bekostning af den tredje komponent, der falder i stå.

For eksempel, når undervisningsprocessen gennemføres, fokuserer læreren på strukturen af ​​kurserne, den undervisningsmetode, der vil blive brugt, og det indhold, der skal undervises.

I denne proces går forholdet til de studerende i baggrunden, hvilket kan skabe ubehag eller tegn på utilfredshed. Når dette sker, er der interferens i læringsprocessen.

Når forholdet mellem lærer og studerende prioriteres, forlades viden til side, og der tilbydes mere råd end viden. Dette kan påvirke niveauet for forståelse af kurserne eller lektionerne.

I læringsforholdet er viden og den studerende privilegeret. Med denne metode kan eleverne føle, at de tilegner sig viden på egen hånd.

Komponenter i den didaktiske triade

Der er tre hovedkomponenter, der undersøges i den didaktiske triade. Læreren, den studerende og indholdet har det samme niveau af betydning, noget der tydeligt adskiller det fra den behavioristiske model.

Læreren er medlem af den uddannelsesproces, der er ansvarlig for undervisningen. For dets gode forhold til de andre elementer i triaden skal underviser altid tage hensyn til de to andre elementer i undervisningsprocessen.

Derudover skal du overholde visse elementer, når du underviser. F.eks. Skal det have et praktisk mål, dets stil skal være beskrivende og forklarende, og det skal tage hensyn til affektive og reaktionelle komponenter.

Så er der den studerende, der er den del af triaden, der lærer. Det er den aktive agent for uddannelsesprocessen. Endelig er der indholdet, som er det element, der læres og læres.

kritikere

Den vigtigste kritik af denne model er, at den ikke tager højde for den kontekst, i hvilken uddannelse gives.

Derudover stilles spørgsmålstegn ved den karakter, der er givet til en af ​​komponenterne i triaden. Indholdet eller viden betragtes som et element, som der er en interaktion med fra lærerens og den studerendes side. Dette forhold får indholdet til at få fysiske og konkrete egenskaber.

Nægtelsen af ​​denne antagelse er, at indholdet eller viden ikke skal betragtes som noget fysisk, der kan tilegnes, da det ikke repræsenterer en ting og ikke har egenskaber som masse eller volumen, det beboer ikke et specifikt rum. Ingen kan observere viden, røre ved den; derfor er det ikke væsentligt.

De, der forsvarer denne holdning, mener, at indholdet ikke bør betragtes som en faktor, der kan påvirke handlingerne fra de andre elementer i den didaktiske triade.

Kritikere af denne pædagogiske model ser heller ikke adskillelsen af ​​lærer og indhold som korrekt, da begge ikke betragtes som uafhængige af hinanden.

Desuden er det i dag nødvendigt at integrere teknologi i studiet af forskellige relationer og endda som et selvstændigt element. Det er endda antaget som noget nødvendigt i den uddannelsesmæssige handling, at forholdet mellem lærer, studerende og teknologi skal være i overensstemmelse med fem positioner: at kende, undervise, lære, træne og uddanne.

konklusion

Takket være den uddannelsesmæssige triadmodel er tanken om, at uddannelse ikke kun reduceres til tilstedeværelsen af ​​et af disse aspekter, generelt blevet accepteret. Forhold mellem de forskellige komponenter er nødvendige, og et sæt faktorer skal eksistere for at en god uddannelse kan finde sted.

Referencer

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Gendannes fra persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik som videnskab (-er) i læreryrket?. Umeå: Tematisk netværk om læreruddannelse i Europa.
3. Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Ud over fragmentering. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Didaktisk relation i undervisnings-studerende-læringsprocessen. Gendannes fra semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Skoledidaktik og læring. East Sussex: Psychology Press.