DIDAKTISK TRANSPOSITION: YVES CHEVALLARD, RISICI, EKSEMPLER - ECONOMIA - 2025

Den didaktiske transposition er en ændringsproces, som indholdet af viden gennemgår for at tilpasse dem til undervisningen. Derfor omdannes viden til en ”undervist viden”, der er tilpasset de studerendes behov.

Den didaktiske transposition er relateret til definitionen af ​​didaktik, der består af en pædagogisk og videnskabelig disciplin, der er ansvarlig for at studere de elementer og processer, der finder sted under undervisning og læring. På samme måde formulerer didaktik de pædagogiske projekter, der implementeres i uddannelsesinstitutioner.

Målet med den didaktiske transposition er at omdanne viden til «viden undervist». Kilde: pixabay.com

Begrebet didaktik opstod i 1975 og blev bygget af Michel Verret, der konstaterede, at lærere måtte omdanne viden for at gøre det til undervisning og derefter udøve eller anvende det til de studerende, de underviste til.

I firserne fortsatte debatter om forholdet mellem læreren og den studerende, som muliggjorde åbning af et sæt koncepter relateret til epistemologi og videnskabelig viden, der er foreslået i didaktik.

I 1997 besluttede Yves Chevallard, en fransk forsker og forfatter, at inkludere teorien om ”klog viden” i undervisningen: den viden, som en gruppe specialister besidder om de specifikke sprog, der kræves for at omdanne viden til undervisning. Med andre ord er denne gruppe i stand til at sprede viden på en måde, der er forståelig og tilgængelig for andre.

Didaktisk gennemførelse ifølge Yves Chevallard

Yves Chevallard definerede didaktisk transposition som omdannelse af videnskabelig viden eller viden til didaktisk viden eller viden, hvilket gør det til et muligt objekt at undervise.

Derfor skal "klog viden" ændres på en sådan måde, at det bliver forståeligt materiale ikke kun for andre forskere, men også for det samfund, hvor sådant materiale er indarbejdet. Derfor lider akademisk viden en dekontekstualisering og depersonalisering af videnskabelig viden.

Derudover definerer Chevallard didaktisk transposition som det "arbejde", der er ansvarlig for at omdanne "viden genstand" i undervisningsmaterialet.

For bedre at forklare konceptet lavede forfatteren et diagram, hvor det kan opfattes, hvordan viden skal inkluderes i skoleplaner sammen med praksis i uddannelsesmæssige øjeblikke.

Ordning og videre undersøgelser

Chevallards skema reagerer på følgende rækkefølge: videnskabeligt koncept (genstand for viden)> inkludering i et kursusprogram (objekt, der skal undervises)> didaktiske transpositioner eller transformationer i forskellige klasseværelser (genstand for undervisning).

Ovenstående findes i bogen Den didaktiske gennemførelse: fra klog viden til undervist viden. I senere undersøgelser indså Chevallard, at gennemførelsesprocesser krævede deltagelse af agenter og institutioner, som forfatteren kalder "noospheres" ved hjælp af Vladimir Vernadskis definition.

Derefter udvidede Chevellard sin teori ved at tilføje begrebet "institutionel transposition", som består af den, der blev udført af uddannelsesinstitutioner efter parametre for didaktik.

Risici

I nogle tilfælde påtager Yves Chevallards teori nogle risici, som ikke kun agenter eller uddannelsesinstitutioner er underlagt, men også lærere og studerende, når de gennemfører gennemførelsen.

Dette skyldes, at der kan udvikle nogle faktorer eller afvigelser, der kan påvirke undervisnings- og læringsprocessen.

Viden eller information overdrevent ændret

I nogle tilfælde ændres "klog viden" i en sådan grad, at den kan udsættes for tabet af dens oprindelige essens, hvorfor det ender med at blive et middelmådigt materiale.

Dette skyldes, at de fremlagte data kan afvige væsentligt fra de originale data, som opstår takket være massagen af ​​viden (tv, internet eller radio).

Dette betyder, at medierne undertiden ikke har den nødvendige didaktiske forberedelse til at gennemføre gennemførelsen. Følgelig kan viden formidles dårligt; dette vil påvirke udviklingen af ​​fremtidig læring, fordi modtageren akkumulerer ubeskrivelig information.

Lærers uagtsomhed

Under nogle omstændigheder er lærerne med ansvar for videregivelse af viden ikke fuldt uddannet til at udføre den didaktiske gennemførelse. Dette skyldes, at mange lærere ikke har didaktisk viden, på trods af at de har tilstrækkelig forberedelse.

Sådanne tilfælde forekommer ofte hos lærere, der studerede en bestemt karriere og ikke ønskede at være lærere, men af ​​personlige grunde blev presset til at forbinde med dette job.

Derfor har de, der ikke har en pædagogisk forberedelse, vanskeligheder eller mangler ved transmission af information til deres studerende.

Manglende viden om videnes oprindelse

Under den didaktiske transposition lider viden en afgrænsning, som kan medføre sikkerhedsstillelser og negative effekter såsom uvidenhed om situationer eller problemer, der gav anledning til denne viden eller viden; det vil sige, der genereres en pause mellem oprettelsen eller realiseringen af ​​viden og selve viden.

Ved mange lejligheder husker den studerende viden uden at stille spørgsmålstegn ved grunden til eksistensen af ​​denne viden; Dette resulterer kun i en delvis forståelse af genstanden for undervisning eller undersøgelse.

eksempler

Et eksempel på en didaktisk transposition kan være følgende: en lærer beslutter at give en klasse på laser; Dette emne kan undervises i både college og gymnasium, og i begge omgivelser vil der være studerende med evnerne til at forstå dette materiale.

Men hvis en gymnasiestudent deltager i en college-klasse om dette emne, vil de ikke være i stand til fuldt ud at forstå informationen på trods af at have en vis laserrelateret viden.

Dette sker, fordi der ikke var en universitetslærer, der tidligere var ansvarlig for at konvertere materialet på laseren til en ”undervist viden”, så den studerende ikke har evnen til at forbinde den ene klasse med den anden.

Denne situation kan anvendes på andre tilfælde og emner, som for eksempel forekommer, når man underviser i nogle mere avancerede kemiopskrifter eller visse historiske data.

Referencer

1. Carvajal, C. (2012) Den didaktiske gennemførelse. Hentet 26. juni 2019 fra Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Hvad er den didaktiske gennemførelse? Hentet 26. juni 2019 fra Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Den didaktiske gennemførelse: et koncepthistorie. Hentet den 26. juni 2019 fra Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktisk gennemførelse. Hentet den 26. juni 2019 fra Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Undervisning i historie, en udfordring mellem didaktik og disciplin. Hentet 26. juni 2019 fra Scielo: scielo.conicyt.cl