UDDANNELSES MAINSTREAMING: KARAKTERISTIKA, MÅL, FORDELE - ECONOMIA - 2025

Den uddannelsesmæssige mainstreaming henviser til en pædagogisk tilgang, der humaniserer lærernes arbejde med særlig vægt på udviklingen af ​​etiske værdier for de mennesker, de uddanner.

Denne uddannelsesmetode søger, at uddannelsesinstitutionerne kommer tættere på problemerne og situationerne i folks daglige liv for at opnå betydelige ændringer i adfærd, med det endelige mål at opbygge et samfund med mere konstruktive værdier.

Hovedmålet med uddannelsesmæssig transversalitet er at udvikle kritisk analyse og borgeretik. Kilde: pixabay.com

Den uddannelsesmæssige mainstreaming har flere fordele for studerende, blandt andet er at lette udarbejdelsen af ​​kritiske visioner i lyset af visse konflikter, muligheden for at udrydde de vanskeligheder, som ikke giver dem mulighed for at opnå retfærdige løsninger og indføre en kreativ personlighed blandt andre.

Nogle områder, der betragtes som tværgående er moralsk og samfundsuddannelse, undervisning i trafiksikkerhed, seksuel undervisning og miljøundervisning blandt andre. På grund af deres skiftende karakter fortjener de, at læseplanerne konstant tilpasser sig og formår at forberede borgerne på den daglige dag.

Denne uddannelsesform indrømmer interessant dynamik, der kan udvikles i klasseværelset for at pædagogisk knytte studerende, der står over for forskellige situationer.

Blandt disse dynamikker kan vi navngive afklaring af værdier, diskussionen af ​​moralske dilemmaer, kritisk forståelse og rollespil, blandt andre.

egenskaber

Uddannelsesmæssig tværgående gør det muligt at fremme forbindelsen mellem skolen og samfundet Derudover fremmer det en optimering i individers livskvalitet.

Derudover involverer det ikke kun opmærksomhed på intellektuel udvikling, men fokuserer også på følelsesmæssige kapaciteter, integration, social udvikling, motoriske færdigheder og andre vitale kapaciteter for den studerende, men som ikke er hovedfokus for konventionel uddannelse.

Denne tværvægt anses for at have en humanistisk dimension, fordi den responderer på sociale krav og relevante aspekter af dagligdagen.

Uddannelsesmæssig transversalitet er kendetegnet ved at fremme udviklingen af ​​forskellige områder af mennesket ved hjælp af refleksion og tilknytning til en nation's øverste værdier, såsom frihed og demokrati.

Det betragtes også som et renoverende forslag til uddannelsesvisionen, da det foreslår tværfaglighed som en sofistikeret måde at nærme sig mange situationer, der sandsynligvis ville være dårligt forstået, hvis de ses under linsen af ​​en enkelt disciplin.

mål

Blandt de vigtigste mål for uddannelsesmæssig mainstreaming skiller sig følgende ud:

- Implementere viden, der letter kritisk analyse af de aspekter, der findes i et samfund, og som normalt ses med forbehold eller frygt.

- Udvikle viden og interesse for refleksion og analyse, især i de hverdagslige sammenhænge, ​​hvor sociale værdier udsættes for fare.

- Fremme borgeretik, så den også skaber interesse for demokratiske værdier, respekt for ligestillede og miljøet og alle disse vigtige principper for harmoni og sameksistens.

- Fremme kritik og reflekterende tænkning.

- Motivere bekymring for opnåelsen af ​​fair eller mere fordelagtige alternativer i henhold til den etiske opfattelse af individet.

- Uddybe den humanistiske opfattelse af den studerende.

Fordel

Den uddannelsesmæssige transversalitet tillader at nærme sig analysen af ​​hverdagssituationer med en global vision ved hjælp af tværfaglighed som et instrumentelt tolkningsværktøj. Ligeledes hjælper det den studerende med at håndtere de problemer, der opstår både på det intime, familie- og sociale område såvel som i det professionelle.

Denne tilgang giver mulighed for at identificere sig med visse kulturelle og sociale værdier, der kan være ukendt for den studerende. Takket være dette er det muligt at udvikle din kritiske vision og forpligte sig til den.

Transversalitet letter også smedning af autonome væsener, der på en fri og rationel måde kan observere en virkelighed og ikke kun forblive der passivt at overveje, men kan gribe ind og transformere enhver uberettiget virkelighed.

Ligeledes reagerer uddannelsesmæssig mainstreaming på de studerendes individuelle behov, selv når de er specielle situationer. Ud over at forbedre færdighederne garanterer dette en mulighed for at komme ind på arbejdsmarkedet.

eksempler

Nogle af de forskellige dynamikker, der kan udføres i et klasseværelse, er anført nedenfor med henblik på at udvikle alle de mål, der er sat ved uddannelsesmæssig mainstreaming:

Afklaring af værdier

Denne proces begynder med udvælgelsen af ​​de værdier, som de studerende, der udgør en bestemt gruppe, identificerer sig individuelt.

Derefter passeres en fase, hvor de udtrykker årsagerne til deres valg af værdier. Endelig bør der foreslås specifikke aktiviteter, som de finder nødvendige for at forbedre disse værdier i hverdagen.

Diskussion af moralske dilemmaer

Gennem denne dynamik er målet at præsentere de studerende for en situation (reel eller fiktiv), hvor der er en form for etisk konflikt. Formålet med aktiviteten er at give dem mulighed for at reflektere og / eller tage stilling til dette dilemma.

Kritisk forståelse

I dette tilfælde er målet at adressere en specifik læsning og med lærerens akkompagnement at tilskynde deltagerne til at udtrykke deres mening om forskellige passager i læsningen, som tidligere er bestemt til at have værdifulde elementer til den kritiske dannelse af eleven.

dramatisering

Grundlæggende består rollespil i at placere studerende i en rollespilsposition. Dette er indrammet med opfyldelsen af ​​visse normer og regler.

Formålet med denne dynamik er forståelsen af ​​tolerance og overholdelse af specifikke betingelser, der giver dem mulighed for at assimilere, hvordan andre kulturer eller samfund fungerer.

Rollespil

I rollespelet dramatiseres det også, men der er ikke noget manuskript at følge, men eleven tildeles en position inden for dynamikken.

Generelt søges også moralsk konflikt, en situation, der sandsynligvis vil føre dem til internt at møde forskellige dilemmaer.

Simuleringsspil

Det handler om at præsentere studerende for forskellige måder at løse en konflikt uden, at læreren tager side om nogen af ​​disse, så eleven kan vælge den indstilling, der er mest fordelagtig i henhold til deres kriterier.

Referencer

1. Bataller, C. "Hvad er transversalitet i uddannelse?" (2017) i Uddannelsesbloggen. Hentet den 23. juni 2019 fra elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. "Den cirkulære transversalitet i forbindelse med den videregående uddannelse" (2003) PDF i kernen. Hentet den 24. juni 2019 fra core.ac.uk
3. Henríquez, C. "Mainstreaming: A Challenge for Primary and Secondary Education" (2008) PDF i FN's Public Administration Network. Hentet den 23. juni 2019 fra: unpan1.un.org
4. Reyábal, M. «Transversalitet og integreret uddannelse» (1995) ved Universidad Veracruzana. Hentet den 24. juni 2019 fra: uv.mx
5. Tsankov, N. “udvikling af tværgående kompetencer inden for skoleuddannelse (en didaktisk fortolkning)” (2017) PDF i serbisk Citation Index. Hentet den 24. juni 2019 fra scindeks-clanci.ceon.rs