De tal eller indikatorer, der taler om uddannelsesmæssige fremskridt i et land, er værktøjer, der gør det muligt at måle effektiviteten af dets uddannelsessystem. De er af stor betydning, fordi de giver os mulighed for at fastlægge og sammenligne, hvordan uddannelse fungerer, og hvilke konsekvenser det har for udviklingen i hvert land.
Disse indikatorer gør det lettere at analysere uddannelse og dens virkninger eller blot finde og rette dens problemer. Naturligvis skal indikatorerne, der studerer et lands uddannelsesmæssige fremskridt, kun forstås som et instrument.
Kilde: TSgt Rachel Martinez, via Wikimedia Commons.
Siden 1976 har De Forenede Nationer (FN) arbejdet med forskellige programmer, der giver mulighed for et fælles, fleksibelt og internationalt system til analyse af udviklingsniveauet for forskellige nationer. Senere, i 1989, oprettede FN en manual til at forklare brugen af indikatorer i uddannelsessektoren, der var opdelt i 13 områder.
Indikatorerne til evaluering af uddannelsessituationen har varieret over tid, selvom analysen normalt er baseret på fire specifikke grupper. De fleste lande, især udviklede lande, har oprettet deres egne indikatorer for at analysere deres fremskridt i uddannelsesmæssige vilkår.
Tal eller indikatorer
Informationscenteret til forbedring af læring (CIMA) bruger 40 indikatorer i 26 lande i Latinamerika og Caribien. Disse data viser, hvordan uddannelse er kommet frem i regionen.
Spanien samarbejder for eksempel med INES-projektet som medlem af Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD) og skabte også et statligt system til evaluering af virkeligheden i det spanske uddannelsessystem.
Blandt indikatorprogrammerne, der analyserer uddannelse på internationalt niveau, er Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD). I dette program studeres kontekst, ressourcer, uddannelsesproces og resultater.
Sammenhæng
Det har at gøre med det generelle uddannelsesniveau for en demografisk gruppe, med økonomiske og sociale faktorer og med meninger og håb fra indbyggerne i hvert land.
I 2018-undersøgelsen viste OECD-indikatorer, at uddannelsen er vokset i det sidste årti, men der er stadig grupper med problemer. I de fleste lande har mindre end 20% af voksne mellem 25 og 34 år ikke afsluttet gymnasial uddannelse.
Endvidere er 65% af den kvindelige befolkning mellem 18 og 24 år inaktiv. Det er vist, at jo højere uddannelsesniveau, jo større er chancerne for at nyde en bedre social og økonomisk situation.
Den måde, hvorpå uddannelse påvirker arbejdsmarkedet, kan ses, at 81% af voksne mellem 25 og 34 år, der har afsluttet mindst gymnasium har et job.
Blandt OECD-landene er kun 45% af kvinder i alderen 25 til 34 år beskæftigede trods ikke at have afsluttet gymnasiet. Dette tal når op til 71% for mænd. Uddannelsens varighed og kvalitet har en betydelig indflydelse på overgangen mellem uddannelsesfasen og arbejdsfasen.
Voksne i alderen 25 til 64 år tjener 54% mere på deres job, hvis de har en college eller post-gymnasium grad end dem, der kun har gennemført gymnasial uddannelse.
Forskellen i lønninger er større i de lande, hvor antallet af mennesker, der ikke har en gymnasial uddannelse, er større, som det er tilfældet i Brasilien, Costa Rica og Mexico. Denne forskel er mindre i lande som Den Tjekkiske Republik og Slovakiet.
Midler
Disse indikatorer henviser til økonomiske ressourcer og menneskelige ressourcer. Førstnævnte talte om udgifter til uddannelse. De har at gøre med et lands BNP såvel som forskellen i udgifterne mellem de offentlige institutioner og de private. I gennemsnit bruger OECD-lande omkring $ 10.000 om året pr. Studerende fra grundskole til videregående uddannelse.
I 2015 brugte lande omkring 5% af deres bruttonationalprodukt (BNP) på uddannelsesinstitutioner. Det meste af investeringen (90%) foretages i offentlige institutioner. Den bevidsthed, der er skabt om behovet for at udvide og forbedre adgangen til uddannelse, omsættes til en højere investering pr. Studerende.
Privat investering i videregående uddannelser varierer fra land til land. Lande som Colombia, Chile, Japan, USA og Storbritannien har de højeste investeringer. Et andet fremskridt kan observeres ved, at flere og flere studerende har adgang til computere eller nye teknologier i deres uddannelsescentre.
På sin side henviser menneskelige ressourcer til det ansatte, deres vederlag og uddannelsesniveau. Den studerer også deltagelsen i et lands uddannelse.
Prisen for lærere beregnes pr. Studerende, og der anvendes fire faktorer. I OECD-landene varierer gennemsnitligt lærernes løn fra $ 3.000 i grunduddannelse til $ 3.600 i sekundær uddannelse.
Lande med højere betalte lærere har en tendens til at have et højere antal studerende pr. Klasse.
Processer
Processerne taler om undervisningstid. De refererer dybest set til den tid, der er afsat til hvert enkelt emne eller aktivitet.
I henhold til langrendsstudier af OECD udgør fagene litteratur, matematik og kunst 51% af klassetiden for studerende i grunduddannelsen. Studerende får mere end 7.000 timers undervisning i deres grundskole og sekundær uddannelse. Ungarn er det land med færrest timer og Australien mest.
Gennemsnittet er 15 studerende pr. Lærer. Klasser med færre studerende har vist sig at være bedre, fordi de giver lærerne mulighed for at fokusere mere på de enkelte elevers individuelle behov.
Resultater
Uddannelsesindikatorerne måler virkningerne på studerendes niveau, i uddannelsessystemet og på arbejdsmarkedsniveau. Dette gør det muligt at studere studerendes fremskridt, antallet af kandidater efter uddannelsesniveau og uddannelse af arbejdstagere.
I 24 af de 31 OECD-lande er alderen for adgang til videregående uddannelser mellem 18 og 20 år. Tilstedeværelsen af kvinder i ph.d.-programmer er steget med 2,5%. En højere adgang til videregående uddannelse indebærer en mere uddannet arbejdsstyrke.
På den anden side er det faktum, at flere og flere gymnasieelever studerer, især i Latinamerika og Caribien, en god indikator for væksten i uddannelsen.
Referencer
- Delgado Acosta, M. (2002). Uddannelsesindikatorer. Gendannes fra ub.edu
- Uddannelse - OECD-data. (2019). Gendannes fra data.oecd.org
- Indledning: Indikatorerne og deres rammer. (2019). Gendannes fra read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Panorama over uddannelse 2007. Paris.
- Hvordan måles uddannelsesmæssige fremskridt mod 2030? UNESCO-undersøgelse diagnosticerer data tilgængelige i Latinamerika og Caribien. (2016). Gendannes fra es.unesco.org