SAMEVALUERING: EGENSKABER, TYPER, INSTRUMENTER, EKSEMPEL - ECONOMIA - 2025

Den peer-evaluering er et pædagogisk aktivitet, hvor eleverne bedømme resultaterne af deres jævnaldrende som ligemænd. Det kan antage forskellige former afhængigt af kendetegnene for den måde, den implementeres, hvem de studerende er, og hvad den uddannelsesmæssige kontekst er.

Samevaluering er et af de tre gode målesystemer for resultater, der bruges både i uddannelsesmæssig sammenhæng og på andre områder. De to andre er selvevaluering og heteroevaluering eller ekstern evaluering. Hver af dem har en række fordele og ulemper, og de er mere egnede til visse situationer.

Kilde: pixabay.com.

Samevaluering kan også variere meget, afhængigt af om den bruges til summative formål (det vil sige til at levere en karakter, som forekommer, når en eksamen korrigeres af en peer), eller til informationsformål, f.eks. flere studerende giver feedback til en af ​​dem om deres præstation.

Til trods for at have vist sig for nylig har det vist sig, at samevaluering har meget positive effekter på de studerendes evne til at opnå. Derudover antyder en del forskning også, at det kan forbedre elevernes selvregulering, deres motivation og deres interpersonelle færdigheder.

Funktioner, fordele og ulemper

På trods af at det er en relativt ny teknik, har samevalueringen udviklet sig meget omfattende, siden den begyndte at blive implementeret på uddannelsesområdet.

I de seneste årtier har denne evalueringsmetode gennemgået en stor udvidelse, så den kan i dag anvendes på mange forskellige måder.

F.eks. Kan samevalueringen bruges simpelthen til informationsformål, anvendt på en sådan måde, at resultaterne af processen ikke har indflydelse på elevernes endelige karakter; men det modsatte kan også være tilfældet ved at bruge denne proces som en af ​​de vigtigste metoder til at tildele en karakter til studerende.

Derudover adskiller co-evalueringsmetoderne sig i mange aspekter, f.eks. Om de er anonyme eller ikke, eller om hver studerendes arbejde gennemgås individuelt, parvis eller i grupper.

Imidlertid har alle former, denne fremgangsmåde antager, en række egenskaber til fælles, som vi vil drøfte nedenfor.

De sparer læreren tid

En af de største ulemper ved ekstern evaluering er, at en enkelt person eller en lille gruppe af dem skal bedømme arbejdet i en større gruppe.

Dette medfører en effekt kendt som en 'flaskehals', hvilket betyder, at vurderingsprocessen kan tage lang tid og kræver store anstrengelsesniveauer.

I visse indstillinger, hvor antallet af studerende langt overstiger antallet af eksaminatorer, kan præstationsvurderingen faktisk være ekstremt dyr. Dette kan for eksempel ske i processer som offentlige konkurrencer, optagelsesprøver til forskellige uddannelsescentre eller nogle universiteter.

Selvom det ikke er anvendeligt i alle disse situationer på en generaliseret måde, kunne samevalueringen i nogen grad lindre dette problem, da det giver en betydelig tidsbesparelse i processen med at bedømme elevernes arbejde.

Forøg læring

Under en ekstern evalueringsprocedure modtager de studerende lidt information, der giver dem mulighed for at lære af deres fejl eller opdage noget nyt. Generelt er læreren begrænset til at give dem korrektion af deres eksamener, opgaver eller opgaver på en sådan måde, at den feedback, de får, er meget lidt.

Tværtimod deltager de studerende i en samevalueringsproces aktivt i korrektionen, hvilket giver dem mulighed for at blive bekendt med de mest almindelige fejl, som andre mennesker ligner dem.

Dette kan hjælpe dem med at forbedre deres egen videnindsamlingsproces gennem det, der kaldes "vicarious learning."

Derudover giver samevaluering også studerende mulighed for at internalisere det, de har lært. Mange undersøgelser antyder, at det faktum at evaluere andre menneskers arbejde eller undervise andre krystalliserer den læring, som vi allerede har gjort, på en sådan måde, at de uddybes, og det bliver mindre sandsynligt, at de er glemt.

Ikke relevant i alle situationer

På trods af alle de fordele, som co-evalueringsprocesser kan have, er det desværre hverken muligt eller ønskeligt at anvende dem i alle uddannelsesmæssige rammer og sammenhænge. I nogle af dem er det nødvendigt for en ekspert at veje kvaliteten af ​​elevernes arbejde snarere end for et ens.

Dette sker for eksempel, når emnet er meget komplekst og kræver ekspertviden for at kunne evaluere det; eller når evalueringsprocessen skal følge en bestemt række trin, som den ansvarlige for eksamen skal være meget fortrolig med.

Studerende udfører det naturligt

Endelig er en af ​​de mest interessante fordele ved samevaluering, at det er en proces, som studerende allerede udfører spontant. I næsten alle uddannelsesmæssige sammenhænge er det observeret, at studerende eller elever hjælper hinanden, vurderer sig selv og giver råd om, hvordan de kan forbedre sig.

På denne måde, hvis samevaluering implementeres som en af ​​de vigtigste metoder til at verificere de studerendes læring, vil brugen af ​​en færdighed, der allerede findes i studerende, fremmes.

Dette kunne ikke kun øge deres motivation og engagement, men det vil sandsynligvis føre til meget gode resultater på mellemlang og lang sigt.

typer

Der findes ingen standardiseret klassificering af de forskellige typer peer-evaluering, der findes. Alligevel vil vi nedenfor se flere kriterier, der kan bruges til at opdele de forskellige versioner, der findes af denne proces.

Afhængig af formålet

Som vi allerede har set, har en af ​​de vigtigste forskelle, der kan være mellem de forskellige peerevalueringsprocesser, at gøre med det ønskede resultat, når de anvendes.

I nogle sammenhænge vil samevaluering være det eneste værktøj, der bruges til at undersøge studerendes arbejde, mens det i andre kun tjener som hjælp til en anden proces.

Således kan informativ samevaluering simpelthen tjene til at forbedre studerendes læring, udvide deres færdigheder og skabe mere motivation i dem; men det vil ikke tage byrden af ​​underviseren, der alligevel bliver nødt til at rette deres eleveres arbejde, når denne proces er forbi.

På den anden side indebærer "summativ" samevaluering, at de endelige resultater af en test, en undersøgelse eller en demonstration vil blive fastlagt af jævnaldrende på den person, der undersøges.

Dette har alle de fordele, vi allerede har nævnt, men det kan også føre til fejl i karaktererne baseret på variabler som elevernes personlige forhold til hinanden.

Anonym vs. Personlig

En anden af ​​de mest almindelige klassifikationer af de forskellige samevalueringer, der kan foretages, er baseret på, om den evaluerede person ved, hvem der har givet ham en bestemt bedømmelse eller ej. I det første tilfælde er det mere sandsynligt, at subjektive faktorer som forholdet mellem de to mennesker kommer i spil end i det andet.

På den anden side er der også nogle samevalueringsprocesser, hvor censoren ikke ved, hvis arbejde han korrigerer. Dette kan kun ske i nogle bestemte sammenhænge, ​​såsom at korrigere en eksamen.

Nogle gange, hvor hverken censoren eller eksaminanden ved, hvem den anden er, er der tale om en "dobbeltblind" evalueringsproces.

Afhængig af deltagerne

Den mest basale form, som samevaluering kan antage, er to personer, der udveksler deres arbejde og bedømmer hinanden. Dette er dog ikke den eneste version af denne proces, der findes.

For eksempel er det i nogle sammenhænge også muligt, at flere studerende danner en domstol, der har ansvaret for at bedømme deres jævnaldres præstation. På andre tidspunkter kan det endda være, at en hel klasse eller gruppe måtte beslutte, hvilken karakter der skulle gives til hvert af dens medlemmer.

Dynamikken, der forekommer i hvert af disse tilfælde, er meget forskellig, så hver af dem er mere velegnet til en række særlige sammenhænge.

Instrumenter

De instrumenter, der vil blive brugt i hver samevalueringsproces, afhænger i vid udstrækning af den kontekst, i hvilken de studerende bevæger sig, og hvilken type viden eller færdighed, der skal undersøges. Af denne grund er det meget vanskeligt at lave en udtømmende liste over alle de værktøjer, der kan bruges i dette område.

Hver gang en co-evalueringsproces udføres, vil det imidlertid være nødvendigt at sammen med de studerende oprette en liste over evalueringskriterier, der vil blive brugt i løbet af den.

Dette giver dem mulighed for at vide, hvad de skal kigge efter specifikt for at undersøge deres jævnaldres aktivitet og at fokusere deres opmærksomhed mere effektivt.

Eksempel

En af de enkleste former for samevaluering kunne være, når studerende har været nødt til at gennemføre en række øvelser for at anvende den viden, der er erhvervet i klassen.

I denne sammenhæng kunne læreren bede eleverne om at udveksle deres resultater parvis og sammenligne dem, forsøge at opdage de fejl, de har begået, og hvor de har foretaget forkerte.

Læreren kunne derefter dele det rigtige svar og derefter bede eleverne om at sammenligne deres klassekammeraters arbejde med det og give det en karakter.

Referencer

1. "Peer assessment" i: University of Reading. Hentet den: 4. juni 2019 fra University of Reading: reading.ac.uk.
2. "Student peer assessment" i: UNSW Sidney. Hentet den: 4. juni 2019 fra UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Peer assessment i: Newcastle University. Hentet den: 4. juni 2019 fra Newcastle University: ncl.ac.uk.
4. "Peer assessment" i: Stanford University. Hentet den: 4. juni 2019 fra Stanford University: instructioncommons.stanford.edu.
5. "Peer assessment" i: Wikipedia. Hentet den: 4. juni 2019 fra Wikipedia: es.wikipedia.org.